МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ВЕРЕСАЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА» САКСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ
КРЫМ
РАССМОТРЕНА
на
заседании
Методического
совета
МБОУ
«Вересаевская
средняя школа»
Протокол № 1
от
28
августа
2025г.
СОГЛАСОВАНА
Заместитель директора
МБОУ «Вересаевская
средняя школа»
________И.В.Мемедлаева
01 сентября 2025г.
ПРИНЯТА
на
заседании
Педагогического
совета
МБОУ
«Вересаевская
средняя школа»
Протокол № 12
от
28
августа
2025г.
УТВЕРЖДЕНА
Директор МБОУ
«Вересаевская
средняя школа»
_______Я.А.
Загарина
Приказ №224 от
01.09.2025г.
Адаптированная основная общеобразовательная
программа
начального общего образования
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
вариант 5.1.
с. Вересаево
2025
1. Содержание
Общие положения
4-9
1.
Целевой раздел
10-22
1.1.
Пояснительная записка
10-12
1.1.1.
Цели и задачи реализации АООП НОО вариант 5.1
10
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО вариант 5.1
10
1.1.3.
Общая характеристика АООП НОО вариант 5.1
10
1.1.4.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
10-11
1.1.5.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
11-12
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО вариант 5.1
12-14
1.2.1.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ТНР
АООП НОО
1.2.2.
Планируемые результаты освоения коррекционной работы
1.3.
1.3.1.
1.3.2
2.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО
Система оценки достижений трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Содержательный раздел
2.2
2.2.1.
Программа формирования универсальных учебных действий, программы
отдельных учебных предметов и модулей, рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
Цель и задачи коррекционной работы
2.2.2
Принципы коррекционной работы
2.2.3
Этапы реализации программы
2.2.4
Документы ,отражающие организацию и проведение коррекционно-развивающей
работы в системе реализации АООП НОО (вариант 5.1)
Направления программы коррекционной работы общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжѐлыми
нарушениями речи
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
2.1.
2.2.5
2.2.6
12
12-14
14-22
14-20
20-22
22-44
22
22
22-23
23
23-24
24-25
25-26
26-30
2.2.8
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ (ТНР
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
2.2.9
Контроль динамики планируемых результатов
42
2.2.10
Оценка качества выполнения программы
42
2.2.11
Коррекционная работа в урочное время
2.2.7
2
30-32
32-42
43-44
3.
Организационный раздел
3.1
Учебный план
3.2
3.3
Календарный учебный график, календарный план воспитательной работы
соответствуют данным разделам ООП НОО.
План внеурочной деятельности
3.3.1
Общие положения
3.3.2
Механизм конструирования модели плана внеурочной деятельности
3.3.3
Назначение плана
46
3.3.4
Основными задачами организации внеурочной деятельности
46
3.3.5
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
46-47
3.3.6
Формы организации внеурочной деятельности.
48
3.3.7
Состав групп
48
3.3.8
Режим организации внеурочной деятельности
3.3.9
Планируемые результаты внеурочной деятельности
3.3.10
Реализация плана внеурочной деятельности с учѐтом электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий
Содержание плана внеурочной деятельности
3.3.11
3.4.
3.4.1
44-58
44-45
45
45-54
45
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
Основные требования к условиям реализации программы
45-46
48-49
49
49-50
50-54
54-56
54-55
3.4.2
Кадровое обеспечение
55
3.4.3
Материально-техническая база
55
3.4.4
Информационно-методическое обеспечение
3.4.5
Механизмы реализации программы коррекционной работы
3.5
Контроль за состоянием системы условий
5.6
Контроль за деятельностью педагогов в реализации АООП НОО вариант 5.1
3
55-56
56
56-57
58
Общие положения
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.1)
АООП НОО разработана с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся с ТНР (вариант 1) и обеспечивает освоение
содержания образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП
НОО обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой
реабилитации, абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий
получения образования и обеспечения психолого-педагогической помощи, в том числе
психолого-педагогической реабилитации и абилитации.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального
общего образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее –
ТНР) (вариант 5.1) МБОУ «Вересаевская средняя школа» – это образовательная программа,
адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического и
речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию, разработанная в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО. Адаптация программы включила введение четко
ориентированных на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
ТНР коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Зачисление на обучение по АООП НОО осуществляется только с согласия (по заявлению)
родителей (законных представителей) обучающегося и на основании рекомендаций ПМПК.
Обучающиеся с ОВЗ, завершившие обучение по АООП НОО, при переходе на уровень
основного общего образования могут продолжить обучение как по основной образовательной
программе основного общего образования (ООП ООО), так и по адаптированной основной
образовательной программе основного общего образования (АООП ООО)
АООП НОО обучающихся с ТНР разработана в строгом соответствии со следующими
нормативными документами:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273-ФЗ (с изменениями и дополнениями от 24.07.2023 №371-ФЗ);
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100)
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 569 от 18.07.2022 "О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования" (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69676)
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598
(далее – ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ)
-Приказ Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования и образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.
№ 72264)
-Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023 ―Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования
4
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
-Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным
программам –
образовательным
программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №115;
-Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока использования учебников,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022
№858;
-Приказ Минпросвещения России от 21.07.2023 № 556 «О внесении изменений в
приложения № 1 и № 2 к приказу Министерства просвещения Российской Федерации от 21
сентября 2022 г. № 858 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и установления
предельного срока использования исключенных учебников"
-Приказ Министерства просвещения РФ от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении
федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ НОО, ООО, СОО» (Зарегистрирован 29.08.2022 № 69822)
-Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 №28 (далее – СП 2.4.3648-20);
-Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача
-Устав МБОУ «Вересаевская средняя школа»
При составлении учебного плана использовались:
-Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент
государственной политики в сфере общего образования Письмо от 25 мая 2015 года № 08-761
«Об изучении предметных областей: "Основы религиозных культур и светской этики" и
"Основы духовно-нравственной культуры народов России"
- Письмо Министерства просвещения РФ от 05.07.2022 №ТВ-1290/03 «О направлении
методических рекомендаций по организации внеурочной деятельности в рамках реализации
обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
и основного общего образования»;
-Письмо Министерства просвещения РФ от 16.01.2023 №03-68 «О направлении
информации о введении федеральных основных общеобразовательных программ»;
-Письмо Министерства просвещения РФ от 13.01.2023 №03-49 «О направлении
5
методических рекомендаций по системе оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
-Письмо Министерства просвещения РФ от 03.03.2023 №03-327 «О направлении
информации по введению федеральных основных общеобразовательных программ»;
-Учебно-методический комплекс программы развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России» (https://орлятароссии.рдш.рф/)
-Цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном», (https://razgovor.edsoo.ru/)
-Письмо Комитета по образованию от 21.02.2022 № 03-12-130/22-0-2 «О направлении
методических рекомендаций по введению обновленных федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего и основного общего образования»
-Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 января 2018 №08-96 «О
методических рекомендациях» (Методические рекомендации для органов исполнительной
власти субъектов Российской Федерации по совершенствованию процесса реализации
комплексного учебного курса "Основы религиозных культур и светской этики" и предметной
области "Основы духовно-нравственной культуры народов России" )
-Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2015г.
№08-461 «О направлении регламента выбора модуля курса ОРКСЭ».
-Письмо Минздрава России от 30.06.2023 № 15-2/2460 «По вопросу порядка допуска
несовершеннолетних обучающихся к занятиям физической культуры»
-Инструктивно-методическое письмо «Об инклюзивном образовании обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по образовательным программам начального общего,
основного общего и (или) среднего общего образования» №03-28-3907/17-0-0 от 11.07.2017 г.
-Письмо Минобрнауки России от 20.02.2017 N 07-818 "О направлении Методических
рекомендаций по вопросам организации образования в рамках внедрения ФГОС ОВЗ" (вместе
с "Методическими рекомендациями руководителям общеобразовательных организаций по
сопровождению образовательной деятельности в условиях введения федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)")
-Распоряжение Министерства Просвещения Российской Федерации от 6 августа 2020
№Р-75 «Об утверждении примерного положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»
-Инструктивно-методическое письмо «Об инклюзивном образовании обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях,осуществляющих
образовательную
деятельность
по
образовательным
программам
начального
общего,основного общего и (или) среднего общего образования» №03 -28-3907/17-0-0 от
11.07.2017 г.
6
АООП НОО для обучающихся с ТНР состоит из следующих разделов: целевой, содержательный, организационный:
1. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР отражает основные цели начального
общего образования, т.е психические и личностные новообразования, которые могут быть
сформированы обучающихся младшего школьного возраста с ТНР к концу его обучения на
первом школьном уровне.
Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися начального общего образования;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального
общего образования.
2. Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
-программу формирования УУД.
-программа воспитания
-программу коррекционной работы;
3. Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса,
а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
- учебные планы начального общего образования обучающихся;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы.
-система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы для
детей с тяжелыми нарушениями речи
-контроль за состоянием системы условий и деятельностью педагогов при реализации АООП
НОО
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
-принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников)(Часть 1 статьи 3 Федерального закона Российской
Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
-принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
-принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом
особых образовательных потребностей;
-онтогенетический принцип;
-принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
-принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с ТНР;
7
-принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие "предметной
области";
-принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
-принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
-принцип сотрудничества с семьей.
-принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и
молодежи",
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
1. Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. ФАОП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
требованиями к:
-структуре образовательной программы;
-условиям реализации образовательной программы;
-результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
2. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
8
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению;
-приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение
доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
3. Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая
используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а
единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация системного подхода обеспечивает:
-тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
-воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе
освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционноразвивающей области;
-реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной) в соответствии с различными ситуациями.
9
1.
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР - формирование у
обучающихся с ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение
учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно нравственными и социокультурными ценностями.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ТНР
представлены в разделе I. Общие положения.
1.1.3. Общая характеристика.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания;
ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития
различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии), у
которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями
чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и
требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР
являются логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителялогопеда с педагогическим работником начальных классов, другими педагогическими
работниками с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность
процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими
акустико-артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне
вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как
правило, звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не
соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие характеризуется нарушением формирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков,
звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением
формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
обучающиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются остаточными
явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов
языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных
10
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.
Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о
низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся
важным показателем не закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в
установлении синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с
абстрактным значением.
Недостаточность
лексического строя
речи проявляется
в
специфических
словообразовательных
ошибках.
Недоразвитие
словообразовательных
процессов,
проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных
словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют
конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С
одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок,
особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной
сформированностью
базовых
высших
психических
функций,
обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются специфические
трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения, проявляющиеся в
непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов, слов, часто
сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит ярко выраженный
ситуативный характер, но в целом незначительно препятствует процессу коммуникации.
1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
-выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого
развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
11
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
-получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и
степени выраженности его речевого недоразвития;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных
курсов, так и в процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
-создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
-координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
-получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
-гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
-индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
-постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
-применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
-возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
-профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратеги и
и тактики;
-психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО (вариант
5.1).
1.2.1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
1.2.2. Планируемые результаты освоения коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
1.2.2.1. Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
-отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука;
-умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов
как изолированных, так и в условиях контекста;
12
-правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
-умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
-умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;
-минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
-умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и
слова;
-практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического
строя речи; сформированность лексической системности;
-умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
-овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
-владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
-сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
-сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой
коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
-позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
-понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого
общения.
2.2.3. Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны
отражать:
-развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать,
что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации; написать при необходимости сообщение; умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных представителей);
умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз
и определений для обозначения возникшей проблемы;
-овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве
домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий
бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно
оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
стремление обучающегося участвовать в подготовке и проведении праздника; владение
достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника;
-овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение
поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать
информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции
речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая
мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации,
вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение
13
излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию как
средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной
функции речи;
-дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов,
фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их
значением; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;
-дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и
обучающимися в школе, незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса
фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса; представления о вариативности социальных отношений; готовность к
участию в различных видах социального взаимодействия; овладение средствами
межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО
1.3.1. Система оценки достижений трех
личностных, метапредметных и предметных.
групп
результатов
образования:
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 5.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО (вариант 5.1) ТНР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ТНР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ТНР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ТНР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АОП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АОП НОО) аттестации обучающихся с ТНР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с ТНР;
14
-привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся зрительных опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР (более крупный 13шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР:
1. упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2. упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3. в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
4. смысловыми акцентами;
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП
НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО, с
учетом структуры и степени выраженности дефекта.
Специфика оценки предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся с
ОВЗ(ТНР) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оц енивания,
фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального
общего образования,необходимых для продолжения образования.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Цель
Способ
Оценка
Виды помощи
Входная диагностика
Определение исходного
Наблюдение, Оценочным ключом
Индивидуальные
уровня развития личности
письменные для фиксации
коррекционноразвивающие занятия,
обучающегося в следующих
и
достижений обучаграфические ющегося является
индиви-дуальная помощь
компетенциях:
работы,устна трехуровневая шкала:
учителя на уроках,
-в личностной компетентности (развитие личя беседа,
дифференцированНиже
базового
ностных навыков, освотестированые задания, помощь и
уровень
15
ения норм и правил поведения);
-регулятивной компетентности;
-коммуникативной компетентности;
-познавательной компетентности;
-определение зоны ближайшего развития;
-направления коррекционно- развивающей
работы.
ние.
– обучающийся
не демонстрирует
умение даже в
отдельных видах
деятельности.
Базовый уровень –
обучающийся
демонстрирует умения
в отдельных видах
деятельности.
Выше базового
уровень –
демонстрирует умения
в большинстве видов
деятельности.
Промежуточный контроль
Диагностика
Диагности1)общепринятая
текущих результатов
ческие,
пятибалльная шкала
освоения предметных
практические, для оценки полноты и
программ, соотнесение
самостоятель- глубины освоения
достигнутых результатов с ные, творчес- материала, умения
решать
учебнопланируемыми,
кие работы,
и
определение дальнейших дидактические познавательные
практические
задачи;
коррекционно-развивакарточки,сред
2)индивидуальное
ющих мероприятий.
ства ИКТ,
наблюдение за
тесты,
деятельностью
проекты.
обучающегося в
процессе работы с
классом.
Системное обобщение
Итоговый контроль
Устный и
1) общепринятая
16
поощре-ние, психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Групповые коррекционноразвивающие
занятия,дифференцированные задания
дифференцированные задания, руководство
и помощь учителя,
психолого- педагогическое консультирование
родителей.
Дополнительные
развивающие
упражнения,
дифференцированные
задания, контроль и
поощрение, психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Коррекционноразвивающие занятия,
индивидуальные занятия с
учителем по
ликвидации
«пробелов» за счет
консультационных часов;
дифференцированные
разно уровневые
задания,памятки, образцы
записей, таблицы и
схемы, счетный материал,
опорные схемы, обучение
приемам мнемотехники,
обучение
приемам
самоконтроля, использование интерактивных
технологий (компьютерные образовательные
игры,задания,
тесты,учебные
презентации); психологопедагогическое
консультирование
родителей
Организация
итогов учебной
деятельности по разделу,
теме
Диагностирование
качества обучения,
личностных достижений
учащихся.
письменныйо
прос, тестирование,
контрольные
и диагностические работы,проекты.
пятибалльная шкала
для оценки полноты и
глубины освоения
материала, умения
решать
учебнопознавательные
и
практические задачи;
2)для учащихся
1
классов
оценочным
ключом для фиксации
достижений обучающегося
является
трехуровневая шкала:
Ниже
базового
уровень
– обучающийся не
демонстрирует умение
даже в
отдельных
видах деятельности.
Базовый уровень –
обучающийся
демонстрирует умения
в отдельных видах
деятельности.
Выше базового
уровень –
демонстрирует умения
в большинстве видов
деятельности.
Комплексная диагностика
Психологиче Результаты
ское и лого- оцениваются:
-по бальной системе
педическое
теста;
тестирова-по уровням: высокий,
ние, тесты
обученности повышенный,базовый,
ниже базового;
по пред-по критериям оценки
метам,
учебные
проектов.
проекты.
17
повторения учебного
материала, проекты,
презентации,
творческие работы,
предметные недели,
олимпиады
и
конкурсы;
психологопедагогическое
консультирование
родителей,
коррекция
тематического
планирования курсов
коррекционноразвивающей
области
Медико-психологопедагогический
консилиум с выработкой
рекомендаций по
уточнению и коррекции
индивидуального
образовательного
маршрута обучающегося с
ОВЗ (ТНР),
коррекционноразвивающиезанятия,
занятия
с
психологом/логопедом;
психологопедагогическое
консультирование
родителей
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля
Иные формы учета достижений
текущая аттестация
- устный опрос
- письменная самостоятельная
работа
- диктанты
-контрольное списывание
- тестовые задания
-графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
- контрольная работа
- проверочная работа
- домашняя работа
-посещение уроков
Промежуточная
аттестация
- формы определены
учебным планом
урочная
деятельность
-анализ
динамики
текущей
успеваемости
внеурочная
деятельность
-участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
в
-анализ
психологопедагогических исследований
Учет специфических ошибок: специфические (дисграфические и дислексические) ошибки
учитываются следующим образом: 3 однотипных ошибки приравниваются к одной.
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ ПИСЬМА
(По И.Н. Садовниковой)
Ошибки звукового анализа.
Пропуски: снки – санки, кичат – кричат, девча – девочка, бт – брат.
Чаще всего данные ошибки встречаются при следующих позиционных условиях:
-встреча двух одноименных букв на стыке слов:стал лакать, прилетают только зимой;
соседство слов, включающих одинаковые буквы, обычно гласные, реже согласные.
Настала, ходили, хрустит
Перестановки.
-Чумал- чулан, зверошился – взъерошился
-Он – но: от дома – то дома, зима – зиам, двор – довр.
Вставки гласных букв при стечении.
- Ноябарь, декаборь, дуружно
Ошибки фонематического восприятия.
1. Смешения:
- Звонкие, глухие - кослик, вазилек, портвель
- Лабиализованные гласные (о – у) - звенит рочей; е – ю – клѐква, лѐбит,
перелютные птицы
- Заднеязычные – черемука, горговой, за голмом
- Сонорные хородный, лабота
- Свистящие и шипящие – шиски, жажгли, нещѐт
-Аффрикаты ч-щ – стущал, роча
ч-ц – сквореч, чапля
ч-ть – черчит, утитель
ц-т – пцицы
ц-с – куриса
2. Смешение букв по кинетическому сходству.
18
- о-а – бонт, куполся, сенокас
- б-д – людит, убача
- и-у – прурода, кукишка
- т-п – стасли, шатка
- х-ж – ех
- л –я – апреяь
- г-р – гечка, ролодный, ветег
Персеверации (застревание)
- в пределах слова – «магазим»;
- в пределах словосочетания - «у деда Модоза»;
- в пределах предложения – «Девочка кормила петуха и курм».
Антиципации (упреждение, предвосхищение) –
- в пределах слова – «на девевьях, дод крышей»
- в пределах словосочетания, предложения - «с родмыми местами», «У нас
дома есть… - У насть дома есть…»
Возможны антиципации и персеверации слога «стутупали»,
«спуспуклись», «мелго мелкой рыбы»
Ошибки на уровне слова
Раздельное написание частей слова наблюдается чаще всего в следующих случаях:
- когда приставка, а в бесприставочных словах начальная буква или слог напоминают
предлог, союз, местоимение («и дут», «на чалось», «я сный», «с мотри», «с вой» и
др.). По-видимому, здесь имеет место генерализация правила о раздельном написании
служебных частей речи;
- при стечении согласных из – за их меньшей артикуляторной слитности
происходит разрыв слова («б рат», «поп росил», «д ля», «пчелы» и др.).
Слитное написание частей слов и слов «ветки елии сосны», «кдому,
надерево», «быличудные дни», «кругомтихо», «всядетвора»,
«идетработа», «светитлуна».
Смещение границ слов, включающие одновременно слияние смежных слов и разрыв
одного из них, например: «у дедмо Рза» - у деда Мороза.
Контаминации слов
Лепят бабу – лептбау, была зима – блзм
Морфемный аграмматизм
Лед – ледик; рука – рукища; цветок, растущий в поле – поленый цветок, лисячий
хвост, медведевая шуба; взмахнул лопатый. Лосиха присторожилась.
Ошибки на уровне предложения
нарушение связи слов в предложении (согласование и управление);
неправильное употребление падежных окончаний, единственного и множественного
числа (деревы, ручков);
согласование различных частей речи в словосочетании (семь конев, два кони, красная
платья, дождь пошла и др.)
неправильное употребление предложно-падежных конструкций (Цветы стоят в ваза.
Собака вылезает с будки.);
пропуски членов предложения, чаще всего глаголов. (Мальчик песочнице.) Могут
быть пропуски также подлежащего, достаточно часто прилагательного. (Пошел в лес.
Собирает грибы. Зимой у зайца шуба. Его не видно.)
нарушение связи между отдельными предложениями, чаще всего это случается в
результате пропуска какого-либо эпизода. (Заяц бегал, бегал по лесу. И вдруг увидел.
У него быстрые ноги. Лиса злится.);
неправильное членение текста на предложения, не сформированы языковое чутье,
просодические компоненты речи, ритм и в первую очередь интонационные
компоненты речи.
19
Ошибки, обусловленные нарушением процесса чтения (дислексия)(По Р.И. Лалаевой)
Фонематическая дислексия:
- замены, смешения букв, соответствующих акустически и артикуляторно
сходным звукам (б – п, д – т, к – г, х – к, м – н, в – ф, с – ш, с – ц, ж – ш, ж
– з, с – з, т’ – щ, ч – щ, ш – щ, л – р, л – й, р – й, ц – т, л – у, л – в, и – ы);
-пропуски, перестановки, добавления букв
Оптическая дислексия:
- замены, смешения графически сходных букв (Л – Д, З – В, Т – Г, Ь – Р, Н –
И, Р – В, Н – П, С – О, Ж – Х, Ш – Щ, К – И, Л – П)
Аграмматическая дислексия:
-изменение падежных окончаний существительных (из-под листьях, у товарищах);
-неправильное согласование прилагательных и существительных в роде,
числе и падеже (сказка интересное, большая письмо);
- изменение числа местоимения (все -весь)
- неправильное употребление родовых окончаний местоимений (такая город, ракета
наш);
-изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени (это был страна, ветер
промчалась);
-неправильное употребление формы времени (видит – видел,изготавливался изготовлялся);
- неправильное употребление вида глагола (влетел – влетал);
-замены приставок (расстегнул – пристегнул, насторожилась присторожилась);
- замены суффиксов (шкафчик – шкафик, ведерко - ведрышко);
Семантическая дислексия:
-нарушения понимания прочитанных слов, предложений, текста;
- трудности установления логических связей;
- трудности установления причинно-следственных, временных отношений;
- затруднения в определении главной мысли;
- трудности определения действующих лиц;
- трудности пересказа прочитанного;
- ошибки при ответах на вопросы по содержанию прочитанного.
Мнестическая дислексия
-ребенок не запоминает прочитанный материал
1.3.2.Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития,
оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического
воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия).с сохранением
базового объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы,составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
ТНР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ТНР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
20
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ТНР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ТНР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений от
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности обучающихся с ТНР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой(финишной) диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ТНР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Для полноты оценки достижений
планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы,
следует учитывать мнение родителей(законных представителей), поскольку наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей
об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в
учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ТНР содержания АООП
НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
21
оперативно дополнить/изменить содержание Программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы не выносятся
на итоговую оценку.
II. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
2.1. Программа
формирования универсальных учебных действий, программы
отдельных учебных предметов и модулей, рабочая программа воспитания
,программа внеурочной деятельности
соответствуют ООП НОО
МБОУ
«Новослободская СОШ»
2.2. Программа коррекционной работы.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях,
где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ТНР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП
НОО в целом.
2.2.1. Цель и задачи коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для
успешного освоения адаптированной основной образовательной программы на основе
компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом) развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
Задачи программы
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений коррекционной
работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское).
При составлении программы коррекционной работы выделяются следующие задачи:
-определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы начального
общего образования;
-определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
-разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов и приемов обучения,
специального дидактического материала;
22
-реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР (в
соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, ИПРА);
-реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
-обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ТНР;
-осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ТНР.
2.2.2. Принципы коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана с учетом следующих основных
принципов:
1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение данного принципа требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и
создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных
возможностей.
2. Единство диагностики и коррекции.
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психологопедагогической
помощи
ребенку.
Он
предполагает
обязательное комплексное
диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач
индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется
постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания
ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств
и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы.
3. Приоритетность коррекции каузального типа.
В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции:
симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление
внешних проявлений трудностей развития. Каузальная - предполагает устранение причин,
лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих
типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.
4. Деятельностный принцип коррекции.
Основным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной
деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в
конкретной ситуации.
5. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Необходимо учитывать соответствие хода психического и личностного развития ребенка,
нормативному.
6. Комплексность методов психологического воздействия.
Необходимо использовать в обучении и воспитании детей с ТНР многообразие методов,
приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике
коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание.
7. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в
реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших
партнеров ребенка, принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним,
поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
8. Рекомендательный характер оказания помощи.
2.2.3. Этапы реализации программы:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
23
программно-методического обеспечения, материально- технической и кадровой базы
Школы.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованная образовательная деятельность, имеющая коррекционно- развивающую
направленность и деятельность специального сопровождения обучающихся с ЗПР при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
2.2.4. Документы ,отражающие организацию и проведение коррекционно-развивающей
работы в системе реализации АООП НОО (вариант 5.1)
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации
АООП НОО (вариант 5.1) отражается в следующей документации:
-индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для
каждого обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического
консилиума образовательной организации;
-рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на
основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с
учетом особенностей каждого обучающегося;
-рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной
работы, включенных во внеурочную деятельность по решению психолого-педагогического
консилиума образовательной организации на основе "Индивидуального плана коррекционно развивающей работы обучающегося" и направленных на обеспечение наиболее полноценного
развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, их социальную адаптацию,
преодоление трудностей в достижении планируемых результатов обучения, в овладении
словесной речью (в письменной и устной формах, в том числе восприятием и воспроизведение
устной речи), устной коммуникацией;
-планах работы педагога-психолога, социального педагога и других специалистов,
проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с тяжелыми
нарушениями речи;
-программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с тяжелыми нарушениями речи, который утверждается психолого педагогическим консилиумом образовательной организации. В течение учебного года мож ет
происходить корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся
планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
-направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК (ИПРА),
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого
обучающегося, выявленных в процессе стартового комплексного психолого-педагогического
обследования или мониторинга (периодического учета) достижения планируемых результатов
24
образования, в том числе ПКР;
-описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы по каждому направлению.
Образец формы Индивидуального плана коррекционно-развивающей работы представлен в
таблице 1.
Таблица 1. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
Фамилия, имя, отчество (при наличии) обучающегося
Класс
Возраст обучающегося
Логопедическое заключение
Индивидуальные особенности обучающегося:
Направления Основное Организационн Примерн Планируемы
коррекционн содержание
ые формы
ые сроки е результаты
окоррекционн коррекционнокоррекционн
развивающей
оразвивающей
оработы
развивающе
работы
развивающе
й работы
й работы
Фамилия, имя,
отчество (при
наличии), должность
педагогического
работника
2.2.5. Направления программы коррекционной работы общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжѐлыми
нарушениями речи
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего учебно образовательного процесса.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексико грамматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и
письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
При реализации данной адаптированной образовательной программы для обучающихся с
25
ТНР должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.Коррекционно-развивающая область
является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
содержания АООП НОО (вариант 5.1).
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на
основании рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся на
рекомендациях ПМПК, ИПРА, результатах комплексной психолого-педагогической
диагностики обучающихся. Занятия по коррекционно-развивающим курсам включаются во
внеурочную деятельность.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское) раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации
и отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
2.2.6 Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
1Диагностическое направление предполагает:
-проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с целью выявления его особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей;
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР при освоении
основной образовательной программы начального общего образования;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ТНР,
выявление его резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с ТНР;
-проведение систематического мониторинга (мониторинг динамики развития, успешности
освоения основной образовательной программы начального общего образования,достижения
обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы, в том числе
ПКР;
-проведение систематического мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания.
Диагностическое направление реализуется учителем-логопедом, педагогом-психологом,
социальным педагогом, педагогическими работниками, тьютором
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемы
ерезультаты
Виды и формы
Сроки
деятельности,
мероприятия
Психолого-педагогическая диагностика
26
Ответственны
е
Углубленная
диагностика
обучающихся с
ОВЗ (ТНР)
Анализ
причин
возникновени
ятрудностей в
обучении.
Выявить
резервные
возможности
длярешения
имеющихся
проблем
Определить
уровень
сформированност
и УУД
по предметам
Получены
результаты
Диагностического
обследования
познавательной,
эмоциональноличностной сфер
обучающихся с
ОВЗ(ТНР)
Определены
причины трудностей
в освоении
ООП НОО
Диагностика.
Заполнение
диагностически
х документов
специалистами
(протоколов
обследования,
представлений
для ППк)
Разработка
индивидуальной
программы
развития,
адаптированной
образовательной
программы для
обучающегося с
ОВЗ (ТНР)
Сентябрь
–октябрь,
май
Педагогпсихолог,
учительлогопед
Сентябрь – Педагогпсихолог,
октябрь
учительлогопед,
классный
руководитель,
учителяпредметники
Социально – педагогическая диагностика
Получена объективная Анкетирование,
Сентябрь
информация об
наблюдение во
–октябрь,
уровне сформировремя учебных и
май
ванностиУУД
внеурочных
по предметам.
занятий. Составлние
педагогической
характеристики.
Классный
руководитель,
учителяпредметники
2. Коррекционно-развивающее направление.
Коррекционно-развивающая работа включает:
реализацию комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ (ТНР) с учѐтом особенностей
психофизического развития;
выбор оптимальных для развития обучающегося с ОВЗ (ТНР) коррекционных
программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
личностной
сферы обучающихся с ОВЗ (ТНР);
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно - развивающих
занятий педагога-психолога, учителя-логопеда, необходимых для преодоления выявленных
нарушений развития и трудностей в обучении;
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями начального
общего образования;
развитие и укрепление личностных установок;
27
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования;
формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту обучающихся с ОВЗ (ТНР) в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности,
деятельности
результаты
мероприятия
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Реализована
Разработка индивидуальных В
Заместитель
педагогическое
коррекционная
маршрутов, адаптирование
течение директора по
сопровождение
направленность
рабочих программ по
года
УВР,
обучающихся с
образовательной
учебным предметам.
учителяОВЗ (ТНР)
деятельности
Разработка и реализация
предметники,
плана воспитательной
классный
работы с классом с
руководитель
учетом индивидуальных
особенностей обучающихся
с ОВЗ(ТНР).Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
обучающегося.
Обеспечить
Обучающиеся с
1.Формирование групп
В
Заместитель
коррекционноОВЗ (ТНР) полудля коррекционной работы.
течение директора по
развивающее
чают коррекци2.Составление расписания
года
УВР,
сопровождение
онную помощь
коррекционных
педагогобучающихся с
учителя-логопеда,
занятий.
психолог,
ОВЗ (ТНР)
педагога-психоло- 3. Проведение
учительга.Наблюдается
коррекционнологопед.
положительная
развивающих занятий
динамика в
учителя-логопеда.педагогаразвитии
психолога
познавательной,
4. Отслеживание
эмоциональнодинамики в развитии
личностной сфер
обучающихся.
обучающихся с
5.Разработка
ОВЗ (ТНР).
рекомендаций для
родителей и педагогов.
3. Консультативное работа
Данное направление работы обеспечивает выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ТНР, единых для всех
участников образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ТНР
отбора и адаптации содержания предметных программ; консультативную помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения обучающегося с
ТНР
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной
организации.
28
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ (ТНР), единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование педагогом-психологом и учителем-логопедом педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимися с ОВЗ (ТНР);
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи
деятельности
Консультирование
педагогических
работников
Консультирование
обучающихсяпо
выявленным
проблемам,
оказание помощи
Консультирование
родителей(законных
представителей)по
вопросам обучения
и воспитания
Планируемые
результаты
Получены
методические
рекомендации об
использовании
приѐмов, методов
работы с обучающимися с ОВЗ
(ТНР).
Обучающимися
получены
рекомендации по
решению
выявленных
проблем
Повысился уровень
информированности
родителей по
вопросам обучения
и воспитания
обучающихся с ОВЗ
(ТНР)
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации,
обучающиеся семинары,
заседания ППк
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации
Сроки
Ответственные
В
Педагог
течение психолог,
года
учительлогопед,
заместитель
директора по
УВР
В
Педагог
течение психолог,
года
классные
руководители,
учителяпредметники,
заместитель
директора
УВР
В
Педагог-психотечение лог,учительгода
логопед,
учителяпредметники
заместитель
директора по
УВР
4. Информационно – просветительская работа
Информационно-просветительская работа предполагает организацию информационнопросветительской деятельности по вопросам образования обучающихся с ОВЗ (ТНР) в МБОУ
«Вересаевская средняя школа» со всеми участниками образовательных
отношений. Информационно-просветительская работа предусматривает:
информационную поддержку учебной деятельности обучающихся с ОВЗ (ТНР), их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, печатные
материалы, страница сайта МБОУ «Вересаевская средняя школа» направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями учебн ой
деятельности и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
29
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей обучающихся
с ОВЗ (ТНР), специфики их обучения и воспитания.
Задачи
Планируемые
Сроки
Ответственные
Виды
и
формы
(направления)
деятельности,
результаты
деятельности
мероприятия
В
Информирование Повышение уровня Семинары,
Педагог –
течение
родителей
информированности родительские
психолог,
(законных
собрания.
родителей
года
учительпредставителей)
Встречи с
(законных
логопед,
по вопросам
представителей) по
приглашенными
заместитель
образования
вопросам,
специалистами,
директора по
обучающихся с
размещение
связанным с
УВР, директор,
ОВЗ (ТНР)
особенностями
информации на сайте
приглашенные
МБОУ
образовательной
специалисты
«Новослободская
деятельности и
СОШ»
сопровождения
обучающихся с ОВЗ
(ТНР)
В
ПсихологоПовышение уровня Семинары,
Педагог –
течение
педагогическое
профессиональной
педагогические
психолог,
учебного учительпросвещение
компетенции
советы,
года
педагогических
педагогов
ГБОУ совещания при
логопед,
работников по
школы №401
директоре,
заместитель
вопросам
по вопросам
заседания ППк
директора по
развития,
обучения и
УВР, директор,
обучения и
приглашенные
воспитания
специалисты
воспитания
обучающихсяс
обучающихся с
ОВЗ (ТНР)
ОВЗ(ТНР)
2.2.7. Система комплексного психолого-педагогического сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ (ТНР)
Для реализации требований к программе коррекционной работы, обозначенных в ФГОС
НОО для учащихся с ОВЗ , в МБОУ «Вересаевская средняя школа» создан и функционирует
психолого- педагогический консилиум (ППк). ППк является внутришкольной формой
организации коррекционно-развивающего сопровождения обучающихся с ОВЗ (ТНР),
деятельность которого регламентируется Уставом и соответствующими актами МБОУ
«Вересаевская средняя школа» (Положением о ППк, Приказом об утверждении состава ППк, плана
работы).
Психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) является одной из форм
взаимодействия руководящих и педагогических работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность (далее - Организации), с целью выявления причин
затруднений в освоении образовательных программ, связанные с возможными отклонениями в
физическом и психологическом развитии, а также с целью создания оптимальных условий
обучения, развития, социализации и адаптации обучающихся с ОВЗ посредством психологопедагогического сопровождения.
Задачами ППк являются:
- Выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия
решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
-Разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
30
-Консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
- Контроль за выполнением рекомендаций ППк.
Для участия в работе консилиума могут привлекаться специалисты, не работающие в
данном учреждении, на договорной основе.
Специалисты ППк разрабатывают индивидуальные учебные планы,индивидуальные и
групповые программы курсов коррекционно-развивающей области, адаптированные основные
общеобразовательные программы для обучающихся с ОВЗ (ТНР), осуществляют мониторинг
динамики их развития и успеваемости, своевременно вносят коррективы в индивидуальные
программы развития, коррекционные программы специалистов; рассматривают спорные и
конфликтные случаи.
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающегося на основании медицинского заключения могут включать условия обучения,
воспитания и развития, требующие организации обучения по индивидуальному учебному
плану, учебному расписанию, медицинского сопровождения, в том числе:
-организация дополнительной двигательной нагрузки в течение учебного дня / снижение
двигательной нагрузки;
-предоставление дополнительных перерывов для приема пищи, лекарств;
-снижение объема задаваемой на дом работы;
-предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся
необходимую техническую помощь;
-другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
Организации.
Рекомендации ППк по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающегося, испытывающего трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной адаптации могут включать в том числе:
-проведение групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих и
компенсирующих занятий с обучающимся;
-разработку индивидуального учебного плана обучающегося;
-адаптацию учебных и контрольно-измерительных материалов;
-профилактику асоциального (девиантного) поведения обучающегося;
-другие условия психолого-педагогического сопровождения в рамках компетенции
Организации.
Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся
реализуются на основании письменного согласия родителей (законных представителей).
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ (ТНР) осуществляют
классный руководитель, социального педагога, и педагог - психолог. При этом деятельность
педагогических работников направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и
здоровья, соблюдение их интересов; создание для обучающихся с ОВЗ (ТНР) комфортной и
безопасной образовательной среды. Классные руководители совместно с педагогом психологом, участвуют в изучении особенностей обучающихся с ОВЗ (ТНР), их условий
жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и
их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих
интересы обучающихся с ОВЗ (ТНР). Также участвуют в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов обучающихся с ОВЗ
(ТНР).
Классный руководитель взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-логопедом,
учителями-предметниками, с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав обучающихся.
31
Психологическое сопровождение осуществляет педагог-психолог, который проводит
занятия по развитию эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Работа организуется как индивидуально, так и в подгруппах. Основные направления
деятельности педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками; разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Помимо работы с обучающимися с ОВЗ (ТНР) педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся с ОВЗ (ТНР), осуществляет информационно-просветительскую
работу с родителями (законными представителями) и педагогами (лекции, семинары и
тренинги).
Сопровождение учителя-логопеда направлено на коррекцию и развитие устной и
письменной речи обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Коррекционная направленность образовательной деятельности реализуется учителямипредметниками в учебной урочной деятельности при освоении содержания АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Для обучающихся с ОВЗ (ТНР) в соответствии с рекомендациями ПМПК
разрабатываются индивидуальные учебные планы. В рамках внеурочной деятельности
предусмотрены коррекционные занятия со специалистами (учитель-логопед, педагогпсихолог) по индивидуально ориентированным коррекционным программам.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС
НОО в соответствии с ФООП НОО
Годовой учебный план начального общего образования (пятидневная учебная неделя)
Предметные области
Количество часов в год
I
II
III
Учебные предметы
IV
Всего
Обязательная часть
Русский язык и литературное чтение Русский язык
Литературное чтение
170
136
170
136
170
136
675
540
68
68
68
204
132
136
136
136
540
66
68
68
68
270
Основы религиозных культур и
светской этики
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской этики
34
34
Искусство
Музыка
Изобразительно искусство
33
34
34
135
33
34
Технология
33
34
Физическая культура
66
68
Итого:
660
748
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы,курсы, модули
33
34
34
34
68
748
34
34
68
782
135
135
270
2938
34
-
Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность
782
340
782
340
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
165
132
Иностранный язык(Английский
язык)
Математика
34
Труд (технология)
Физическая культура
693
297
32
782
340
101
3039
1317
Недельный учебный план начального общего образования(пятидневная учебная неделя)
Предметные области
Русский язык и литературное
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
Учебные предметы
Литературное чтение
Русский язык
Иностранный язык
I
II
III
IV
Всего
4
5
4
5
2
4
5
2
4
5
2
16
20
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
-
1
1
Основы религиозных культур
и светской этики
Основы религиозных культур и
светской этики
Музыка
Искусство
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы, ,модули
-
-
1
1
1
2
20
1
1
1
2
22
1
1
1
2
22
1
1
1
2
23
4
4
4
8
87
1
1
1
-
3
Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность
21
9
23
10
23
10
23
10
90
39
33
3.2 Календарный учебный график, календарный план воспитательной работы соответствуют
данным разделам ООП НОО МБОУ «Вересаевская средняя школа».
3.3. План внеурочной деятельности.
3.3.1 Общие положения.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования
(до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий осуществляется посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, секции, круглые столы,
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно
полезные практики и другие.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В
целях организации внеурочной деятельности образовательная организация может заключать
договоры с учреждениями дополнительного образования
3.3.2. Механизм конструирования модели плана внеурочной деятельности
Администрация МБОУ «Вересаевская средняя школа» проводит анализ ресурсного
обеспечения (материально-технической базы, кадрового и финансового обеспечения) и
определяет возможности для организации внеурочной деятельности.
Классный руководитель проводит анкетирование среди обучающихся и родителей
(законных представителей) обучающихся с целью:
- получения информации о направлениях и еженедельной временной нагрузки обучающихся в
объединениях/центрах/учреждениях дополнительного образования, учреждениях культуры и
спорта (в том числе негосударственных);
- знакомства обучающихся и родителей (законных представителей) с возможностями
образовательного учреждения по организации внеурочной деятельности обучающихся
(примерным планом внеурочной деятельности; программами кружков, секций, объединений;
планируемыми результатами внеурочной деятельности обучающихся);
- получения информации о выборе обучающимися и родителями (законными
представителями) предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности
детей.
Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального
маршрута обучающегося во внеурочной деятельности, согласования и утверждения плана,
составления расписания внеурочной деятельности обучающихся с учетом возможностей
образовательного учреждения.
Зачисление на курсы коррекционно-развивающей области происходит на основании
рекомендаций ТПМПК и заявлений родителей(законных представителей)
3.3.3. Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
3.3.4 Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
-поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
34
освоения программы начального общего образования;
-совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
-формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
-повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
-развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
-поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
3.3.5. Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная
организация учитывает:
-особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
-результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
-возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
-особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение и
являются для образовательной организации общими ориентирами и не подлежат формальному
копированию. При отборе направлений внеурочной деятельности образовательная
организация ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования,
психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни
успешности обучения.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться
родители как законные участники образовательных отношений.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 9-10 часов в неделю.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Направление
Характеристика направления
Спортивнооздоровительная
деятельность
физическое развитие школьника, углубление знаний об организации
жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
Проектноисследовательская
деятельность
организуется как углубленное изучение учебных предметов в
процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
35
Коммуникативная
деятельность
совершенствование функциональной коммуникативной грамотности,
культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественноэстетическая
творческая
деятельность
система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного
творчества,
способности
к
импровизации,
драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная
культура
учебные курсы в рамках внеурочной деятельности, которые формируют
представления
обучающихся
о
разнообразных
современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ
на компьютере.
Интеллектуальные
марафоны
организуются через систему интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересы и способности к
самообразованию.
включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов
формирование и развитие способности первоклассников к анализу и
синтезу, умения определять возможные источники информации и
способов еѐ поиска, осуществление поиска информации в словарях,
справочниках, энциклопедиях, библиотеках, Интернете; получать
информацию из наблюдений при общении, умение анализировать
полученные сведения, выделяя признаки и их значения, определяя целое
и части, а также создавать свои информационные объекты (выводы,
сообщения, небольшие сочинения, графические работы);
специальная поддержка освоения АООП НОО.
"Учение с
увлечением!"
Формирование
функциональной
грамотности
курсы
коррекционноразвивающей
области для
обучающихся с
ОВЗ
36
3.3.6. Формы организации внеурочной деятельности.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
-целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
-преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
-учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
-использование форм организации, предполагающих использование средств информационно коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
-учебные курсы и факультативы;
-художественные, музыкальные и спортивные студии;
-соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
- полезные практики и другие.
3.3.7. Состав групп.
В зависимости от конкретных условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей
допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного
уровня образования.
3.3.8. Режим организации внеурочной деятельности
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. Группы для реализации
внеурочной деятельности формируются на основе выбора обучающихся и их родителей
(законных представителей) с учетом реальных кадровых, материально-технических,
организационных возможностей школы. Группы могут формироваться из обучающихся
одного класса и всей параллели, реализуя как очные, так и дистанционные формы проведения.
План внеурочной деятельности основного общего образования представлен линейными и
нелинейными занятиями внеурочной деятельности. Линейные занятия проводятся четко с
фиксируемой периодичностью и в установленное время (в определенные дни и часы) в
соответствии с расписанием внеурочной деятельности. Нелинейные занятия внеурочной
деятельности связаны, прежде всего, с организацией и проведением воспитательных
мероприятий (классных и общешкольных) в рамках реализации плана воспитательной работы,
жизни ученических сообществ. Это экскурсии, спортивные соревнования, праздники, встречи
с интересными людьми, литературные вечера, проекты, интеллектуальные игры, предметные
недели и другие.
Текущий контроль за посещением занятий внеурочной деятельности обучающимися
класса осуществляется классным руководителем и учителем, проводящим курс внеурочной
деятельности.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 45 минут, в 1 классе в
35 минут, с обязательным 10-минутным перерывом между занятиями.
Продолжительность перерыва между учебными занятиями и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20-30 минут.
Внеурочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
формируется из часов, необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и
составляющих суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов
должны включать обязательные занятия коррекционной направленности с учетом возрастных
особенностей учащихся и их физиологических потребностей.
37
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта.
В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения (организации),
участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Обязательным условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная
направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания образовательной
организации.
3.3.9 Планируемые результаты внеурочной деятельности
Каждый педагог в своей рабочей программе по курсу определяет предметные,
метапредметные и личностные результаты, которые будут достигнуты учащимися (эти
результаты зависят от направления внеурочной деятельности), а также способы оценки
достижения учащимися планируемых результатов и формы представления результатов.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовнонравственное приобретение обучающегося благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
3.3.10 Реализация плана внеурочной деятельности с учѐтом электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий
В соответствии со статьей 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон) при реализации
образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том
числе, дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.
При реализации образовательных программ или их частей с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий МБОУ «Вересаевская средняя
школа»:
-обеспечивает
соответствующий применяемым технологиям уровень подготовки
педагогических,
научных,
учебно-вспомогательных,
административно-хозяйственных
работников организации;
-самостоятельно определяет порядок оказания учебно-методической помощи обучающимся в
том числе в форме индивидуальных консультаций, оказываемых дистанционно с
использованием информационных и телекоммуникационных технологий;
-самостоятельно определяет соотношение объема занятий, проводимых путем
непосредственного взаимодействия педагогического работника с обучающимся в
числе с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
-допускается отсутствие учебных занятий, проводимых путем непосредственного
взаимодействия педагогического работника с обучающимся в аудитории.
При реализации образовательных программ или их частей с применением
исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
МБОУ «Вересаевская средняя школа» самостоятельно и (или) с использованием ресурсов
иных
организаций:
создает
условия
для
функционирования
электронной
38
том
информационно образовательной
среды,
обеспечивающей
освоение
обучающимися
образовательной программы или её частей в полном объеме независимо от места нахождения
обучающихся; принимает решение о реализации образовательной программы или её частей с
применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, организуя учебные занятия в виде онлайн-курсов, обеспечивающих для
обучающихся независимо от их места нахождения достижение и оценку результатов обучения
путем организации образовательной деятельности в электронной информационнообразовательной среде, к которой предоставляется открытый доступ через информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
3.3.11.Содержание плана внеурочной деятельности
Направление «Учение с увлечением!» реализуется через следующие курсы:
Название курса
Цель
«Читательская
грамотность»
формировать коммуникативные компетенции учащихся, навык
грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека
«Финансовая
грамотность»
развивать логическое мышления, внимание, память,
наблюдательности, последовательности рассуждений и его
доказательности
«Орлята России»
подготовка учащихся к эффективной творческой
самореализации в условиях современного поликультурного
пространства
Коммуникативное направление реализуется через внеурочные занятия «Разговоры о
важном» и «Орлята России».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа
с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека
в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Курс «Орлята России» направлен на формирование мировоззрения и развитие
социальной активности детей младшего школьного возраста.
«Орлята России» – программа воспитания детей младшего школьного возраста, созданная
на принципах патриотизма и гражданственности, способствующая приобщению детей к
традиционным ценностям российского общества, развитию социальной активности каждого
ребёнка и умений командного взаимодействия.
39
В ходе участия в программе обучающиеся начальных классов проходят поэтапно 7
содержательных треков:
- «Орлёнок – Эрудит» – поддержание интереса к процессу получения новых знаний,
знакомство обучающихся с разными способами получения информации;
- «Орлёнок – Доброволец» – знакомство обучающихся с понятиями «доброволец»,
«волонтёр», «волонтёрское движение» и мотивация детей к добровольческой деятельности;
- «Орлёнок – Мастер» – знакомство детей с профессиями, различными занятиями, видами
искусства, проба себя в качестве мастеров в той или иной сфере деятельности;
- «Орлёнок – Спортсмен» – изучение детьми способов поддержания здорового образа жизни,
мотивация к занятиям спортом, пробуждение интереса к соблюдению правильного питания и
режима дня;
- «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» – обращение к историческим событиям своей
малой родины и страны в целом, укрепление семейных ценностей, следование традициям и
воспитание чувства патриотизма;
-«Орлёнок – Эколог» – знакомство с экологической культурой и способам её следования,
привлечение внимания детей к экологическим проблемам и приёмам раздельного сбора
мусора.
- «Орлёнок – Лидер» – сплочение класса и приобретение ребёнком знаний и опыта
совместной деятельности в классе как коллективе.
Направление «Спортивно-оздоровительная деятельность» реализуется через курс
«Подвижные игры», программа которой направлена на формирование, сохранение и
укрепления здоровья младших школьников. План внеурочной деятельности не включает
занятия в рамках дополнительного образования (в отделении дополнительного образования
образовательной организации, образовательных организациях дополнительного образования)
Для внеурочной деятельности и отделения дополнительного образования составляются
отдельные расписания.
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности входят в план воспитательной работы классного
руководителя.
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся реализуются через занятия в ГПД.
С целью педагогической поддержки в параллели 1 классов 1час за счёт консультационных
часов отводится на дополнительные занятия обучающихся, испытывающих затруднения в
освоении учебной программы, во 2-4 классах 2 часа.
Обязательным является систематическое специальное психолого-педагогическое
сопровождение - создание условий для реализации особых образовательных потребностей,
специальная психолого-педагогическая помощь в формировании полноценной жизненной
компетенции. В план внеурочной деятельности для учащихся с ОВЗ включены курсы
коррекционно-развивающей области.
Занятия коррекционно-развивающей направленности с учащимися с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) проводятся специалистами службы сопровождения (учителемлогопедом, педагогом-психологом, при необходимости с учителем-дефектологом).
Организация и проведение этих занятий осуществляются исходя из индивидуальных
потребностей и возможностей учащихся данной группы.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5 часов
(пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы разрабатывается образовательной организацией в
зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся.
40
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано на
одного обучающегося.
В рамках внеурочной деятельности выделяется обязательный коррекционный курс
"Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия", на который выделяется 2 часа в
неделю на каждого обучающегося.
Программа коррекционной работы содержит:
-перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ;
-систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в
условиях образовательной деятельности, включающего психолого-медико-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития обучающихся;
-корректировку коррекционных мероприятий.
3.4 Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
3.4.1. Основные требования к условиям реализации программы:
Психолого-педагогическое обеспечение:
-дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы
получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии, ИПР;
-психолого-педагогические
условия
(коррекционная
направленность
учебновоспитательной деятельности; учѐт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
-специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с уч ётом специфики
нарушения развития обучающегося; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое
на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
-здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм);
3.4.2. Кадровое обеспечение:
-коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую профессиональной подготовку;
-в штатное расписание школы введены ставки педагога-психолога, социального педагога;
учителя-логопеда;
-уровень квалификации работников школы соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
3.4.3. Материально-техническая база
41
В МБОУ «Вересаевская средняя школа» создана надлежащая материально-техническая база,
позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду:
-кабинет учителя начальных классов, оснащен техникой ИКТ;
-информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций
по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио– и видеоматериалов.
3.4.4. Информационно-методическое обеспечение направленно на реализацию адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования и обеспечивает
широкий, постоянный и устойчивый доступ всех участников образовательного процесса к
любой информации, вязанной с реализацией адаптированной основной общеобразовательной
программы (АООП). Реализация АООП НОО для обучающихся с ТНР предусматривает
использование базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья.
3.4.5. Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
-оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного
профиля, которое обеспечивается посредством деятельности школьного психологопедагогического консилиума (ППк).;
-социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами представителей).
Комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ТНР
регламентируются локальными нормативными актами образовательной организации, а также
ее уставом. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ТНР
является систематическое взаимодействие педагогических работников и специалистов
Службы сопровождения образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей). Механизм взаимодействия предусматривает общую
целевую и единую стратегическую направленность коррекционно-развивающей работы,
реализующейся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, которая
осуществляется педагогическими работниками образовательной организации, а также на
основе взаимодействия с медицинскими работниками (при необходимости), работниками
организаций дополнительного образования, социальной защиты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР, в
том числе в "Индивидуальных планах коррекционной работы" обучающихся и рабочих
программах коррекционных курсов и, при необходимости, дополнительных коррекционноразвивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной деятельности
обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом
взаимодействии с образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а
также с образовательными организациями дополнительного образования, здравоохранения,
социальной защиты.
Коррекционно-развивающая работа проводится во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе внеурочной деятельности.
При организации дополнительного образования на основе
дополнительных
общеобразовательных программ разной направленности осуществляется коррекционноразвивающая работа с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, их
индивидуальных особенностей и интересов. В образовательной организации, с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР на основе соответствующего
медицинского заключения педагогическими работниками совместно со всеми участниками
образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся может осуществляться при
дистанционной поддержке (с учётом возможностей каждого обучающегося).
МБОУ «Вересаевская средняя школа» располагает полным комплектом учебнометодической литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и
42
современным требованиям ФГОС (УМК «Школы России»).
3.5 .Контроль за состоянием системы условий
В ходе создания системы условий реализации АООП НОО проводится мониторинг с
целью ее управления. Оценки подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально- технических условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;
деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий.
Контроль за стоянием системы условий включает в себя следующие направления:
мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в
программу);
-принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
-аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты,
выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчёт, размещение
информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий
Критерий
Кадровый
потенциал
Индикатор
Наличие педагогов, способных реализовывать
АООП НОО вариант 5.1 (по квалификации, по
опыту, повышение квалификации, наличие
званий,
победители
профессиональных
конкурсов, участие в проектах, грантах и т.п.)
Санитарногигиеническое
благополучие
образовательо
й среды
Периодично Ответственн
сть
ый
На начало и
Заместители
директора
конец
учебного
года
Соответствие условий физического воспитания
на начало
гигиеническим
требованиям,
наличие
учебного
динамического расписания учебных занятий,
года,
учебный план, учитывающий разные формы ежемесячно
учебной деятельности; состояние здоровья
учащихся; обеспеченность горячим
питанием.
Ежемесячные
Финансовые
Выполнение нормативных государственных
ежеквартал.
условия
требований
отчёты
Информацион Обоснованное и эффективное использование
Отчёт
но
1 раз в год
информационной
среды
(ЭОР,
цифровых
-техническое образовательных ресурсов, владение педагогами
обеспечение
ИКТ-технологиями)
в
образовательн образовательном процессе. Регулярное
ой
обновление школьного сайта
деятельности
Правовое
Наличие локальных нормативно-правовых актов
Отчёты
обеспечение
и
их
использование
всеми
субъектами
реализации
образовательной деятельности
Программы
43
Заместители
директора
Гл. бухгалт.,
Заместители
директора,
учителя
Директор
школы
Материально- Обоснованность использования помещений и
техническое оборудования для реализации АООП НОО
обеспечение вариант 5.1
образовательн
ой
деятельности
Оценка
состояния уч.
каб. (ноябрь)
Оценка
готовности
уч. кабинет. август
УчебноОбоснование использования списка учебников
Заказ
методическое для реализации задач АООП НОО вариант 5.1; учебников –
февраль,
обеспечение наличие и оптимальность других учебных и
обеспечен.
образовательн дидактических материалов, включая цифровые
образовательные
ресурсы,
частота
их учебниками –
ой
сентябрь
деятельности использования учащимися на
индивидуальном уровне
44
Директор
школы,
рабочая
группа
Библиотекарь
Заместители
директора
3.6.Контроль за деятельностью педагогов в реализации АООП НОО вариант 5.1
(с точки зрения реализации психолого-педагогических условий)
Для такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов:
1.
Оценка рабочей учебной программы учителя как основного документа, с помощью
которого учитель строит свою работу с обучающимися.
ориентация предметного содержания (на способы действия или на сумму знаний) наличие
предметно-содержательных линий в предмете, способов действий и понятийных средств в
учебной программе;
эффективность обучения – минимизация затрат времени обучающихся за счет
использования современных образовательных, в том числе информационных технологий;
-доступность обучения (учения) – за счет разнообразных форм, в том числе дистанционного
сопровождения образовательной деятельности;
- использование других (кроме учебной) видов деятельности – обоснованность использования
других видов деятельности (творческой, проектной, исследовательской и т.п.);
наличие в программе внутреннего мониторинга (аудита) – параметров,
индикаторов, контрольно-измерительных материалов.
2. Оценка дидактического и материально-технического оснащения образовательной
деятельности.
эффективность использования материально-технического оборудования в образовании
обучающихся класса – повышает интерес, минимизирует затраты времени, повышает предметные
результаты обучения, формирует определенные ключевые компетентности;
наличие собственного дидактического аппарата для построения работы с детьми
(оптимизация существующего) – повышает интенсивность, плотность работы на уроке, создает
условия для организации самостоятельной работы, выбора обучающимися индивидуальной
образовательной траектории;
организационно-информационное
обеспечение
образовательной
деятельности–
обеспечивает оперативную обратную связь, минимизируя затраты времени на ее осуществление,
наличие полной информации о холе и результатах образовательной деятельности.
3. Оценка самообразования и повышение квалификации учителя.
-участие учителя в школьных педагогических проектах (работа на кафедре, в методическом
объединении, творческой группе) и его результаты (методические материалы; публикации) работа педагога на основную образовательную программу ступени образования, продуктивность
педагогической работы;
-участие в конференциях, конкурсах, проектах за пределами школы и его результаты
(методические материалы, публикации) - работа педагогов на продвижение и рекламу Школы;
-повышение квалификации учителя по направлению работы по программе АООП
4. Оценка результативности образования обучающихся.
-наличие системы контроля
и оценки работы учителя за деятельностью
58
