МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ВЕРЕСАЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА »
САКСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
СОГЛАСОВАНО
на заседании Педагогического совета
Протокол №6 от «26» мая 2025 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ «Вересаевская средняя школа»
________ Я.А. Загарина
от «30» мая 2025 г. № 169

Основная образовательная программа
среднего общего образования
социального-экономического профиля обучения
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Вересаевская средняя школа»
Сакского района Республики Крым
на 2025-2026 учебный год

1

Пояснительная записка.
1.1.
ООП СОО МБОУ «Вересаевская средняя школа» является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.2.
Целями реализации ООП СОО МБОУ «Вересаевская средняя школа» являются:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и
общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
- преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
- организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
- формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
- продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
1.3.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО МБОУ «Вересаевская
средняя школа» предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО МБОУ «Вересаевская средняя
школа» всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
2

социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.4.
ООП СОО МБОУ «Вересаевская средняя школа» учитывает следующие
принципы: принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО МБОУ «Вересаевская средняя школа»
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО МБОУ «Вересаевская средняя школа» характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО МБОУ «Вересаевская
средняя школа» обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО МБОУ «Вересаевская средняя школа»
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом
мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО МБОУ «Вересаевская средняя
школа» предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1
января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
1.5.
ООП СОО МБОУ «Вересаевская средняя школа» учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за
два учебных года не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
3

(или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно- эпидемиологическими требованиями1.
1.6.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в
порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1.7.
Планируемые результаты освоения ООП СОО МБОУ «Вересаевская средняя
школа» соответствуют современным целям среднего общего образования, представленным во
ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
1.8.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
МБОУ «Вересаевская средняя школа» включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению
и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе
духовно- нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально- культурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых
установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО МБОУ «Вересаевская средняя школа»
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО МБОУ «Вересаевская средняя школа»
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания,
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а
также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
1.9.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность
к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
1.10.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
1.10.1.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские
4

действия, работать с информацией.
1.10.2.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
1.10.3.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
1.11.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов. Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования по
учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
1.12.
Предметные результаты освоения ООП СОО МБОУ «Вересаевская средняя
школа» устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО МБОУ «Вересаевская средняя школа» для
учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО МБОУ «Вересаевская средняя школа» для
учебных предметов на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
1.13.
Предметные результаты освоения ООП СОО МБОУ «Вересаевская средняя
школа» обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
1.14.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
МБОУ «Вересаевская средняя школа»
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО МБОУ «Вересаевская средняя школа» и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
1.15.
Основными направлениями и целями оценочной
деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
1.16.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
5

выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
1.17.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку; итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
1.18.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся; итоговую аттестацию.
1.19.
В соответствии с
ФГОС СОО
система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
1.20.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
1.21.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
1.22.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
1.23.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно- коммуникационных (цифровых)
технологий.
1.24.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
1.25.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно- образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня.
1.26.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
6

мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
1.27.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
1.28.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
1.29.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
1.30.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
1.31.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной,
математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
1.32.
Формы оценки:
для
проверки
читательской
грамотности
письменная
работа
на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
1.33.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
1.33.1.
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
1.33.2.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа
(эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других; материальный объект, макет, иное конструкторское
изделие; отчётные материалы по социальному проекту.
1.33.3.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию
7

и направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
1.33.4.
Проект оценивается по критериям сформированное: познавательных
универсальных учебных действий, включающих способность к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и выбрать способы её
решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
1.34.
Предметные результаты освоения ООП СОО МБОУ «Вересаевская средняя
школа» с учётом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
1.35.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
1.36.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности.
1.37.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
1.38.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.39.
Стартовая
диагностика
проводится
администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
1.39.1.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
1.39.2.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково- символическими средствами, логическими операциями.
1.39.3.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
1.40.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
8

продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
1.40.1.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
1.40.2.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
1.40.3.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом
особенностей учебного предмета.
1.40.4.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
1.41.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
1.42.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры: стартовая
диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценка уровня
функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещённых уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Содержательный раздел.
2.1 Рабочие программы разработаны с требованиями ФГОС СОО.
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий.
2.2.1 Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС
СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются
в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня
развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования.
Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый уровень рефлексии
выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе
взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются
в объект рассмотрения, анализа. Развивается способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения
и отрефлексированные, УУД используются как универсальные в различных жизненных
контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей деятельностью в
открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий напрямую связано с
развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную
деятельность для решения разноплановых учебных,познавательных,

I.

9

исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного разрешения
конфликтов.
Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных УУД и
формирования собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в
ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности
для достижения практик ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:

развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;

формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно- исследовательской, проектной, социальной деятельности;

создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;

формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических
конференциях, олимпиадах и других),

возможность получения практико-ориентированного результата;

формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;

формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;

возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;

подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
образования
и
профессиональной деятельности.
2.2.2 Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:

описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;

описание особенностей реализации основных направлений и форм;

учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.2.2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее - РП) отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
10

содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.2.2.2.Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
2.2.2.2.1. Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
2.2.2.2.1.1. устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и
их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с
другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных
видах искусств;
2.2.2.2.1.2. выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и правописание
чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений,
фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом
составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать
определения понятий; толковать лексическое значение слова путём установления родовых и
видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
2.2.2.2.1.3. выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в
словах различных частей речи) и другие;
2.2.2.2.1.4. разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
2.2.2.2.1.5. оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
2.2.2.2.1.6. развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта;
2.2.2.2.1.7. самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
2.2.2.2.1.8. устанавливать
основания
для
сравнения
литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
2.2.2.2.1.9. выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:

формулировать вопросы
исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной
лексики и другие);

выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка,
стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;

анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
11

подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из
мировых языков и другие);

уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и других культур;

владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:

самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, её соответствие правовым

и морально-этическим нормам;

создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);

владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:

владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;

пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное
отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы;

логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учётом цели и особенностей аудитории;

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;

принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать,
координировать

12

действия по их достижению;
14

оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;

уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;

участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
собственную речь с учётом целей и условий общения;

давать
оценку
новым ситуациям, в том числе
изображённым
в художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных
знаний;

осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры;
выявлять взаимосвязи между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в
процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
2.2.2.2.2. Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
2.2.2.2.2.1. анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
2.2.2.2.2.2. распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
2.2.2.2.2.3. выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
2.2.2.2.2.4. сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
2.2.2.2.2.5. различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов
анализа в собственных высказывания;
2.2.2.2.2.6. проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
2.2.2.2.2.7. формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку
гипотезы;
2.2.2.2.2.8. самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
13

проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
2.2.2.2.2.9. представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной
деятельности;
2.2.2.2.2.10. проводить
небольшое
исследование
межкультурного
характера
по
соответствий
и
различий
в
культурных
особенностях
родной
страны
и
страны
установлению
изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
2.2.2.2.2.11. использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
2.2.2.2.2.12. полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
2.2.2.2.2.13. фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
2.2.2.2.2.14. оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
2.2.2.2.2.15. соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и
целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
2.2.2.2.2.16. планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
2.2.2.2.2.17. выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного взаимодействия;
2.2.2.2.2.18. оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
2.2.2.2.2.19. корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей,
новых данных или информации;
2.2.2.2.2.20. осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормы межкультурного общения.
2.2.2.2.3. Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
14

логические действия:
2.2.2.2.3.1. выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
2.2.2.2.3.2. устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
2.2.2.2.3.3. выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
2.2.2.2.3.4. воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
2.2.2.2.3.5. делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
2.2.2.2.3.6. проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые
и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
2.2.2.2.3.7. выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
2.2.2.2.3.8. использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
2.2.2.2.3.9. формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
2.2.2.2.3.10. проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению
зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
2.2.2.2.3.11. самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
2.2.2.2.3.12. выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
2.2.2.2.3.13. оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
2.2.2.2.3.14. выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и
для решения задачи;
2.2.2.2.3.15. анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул;
2.2.2.2.3.16. формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
2.2.2.2.3.17. проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию,
дедукцию, аналогию, математические методы;
2.2.2.2.3.18. создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий, использовать
табличные базы данных;
2.2.2.2.3.19. использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде.
15

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
2.2.2.2.3.20. воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
2.2.2.2.3.21. в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
2.2.2.2.3.22. представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
2.2.2.2.3.23. участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких
людей;
2.2.2.2.3.24. выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
2.2.2.2.3.25. составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
2.2.2.2.3.26. владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
2.2.2.2.3.27. предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
2.2.2.2.3.28. оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности.
2.2.2.2.4. Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
2.2.2.2.4.1. выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно- кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении
общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
2.2.2.2.4.2. определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей
газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
2.2.2.2.4.3. выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
2.2.2.2.4.4. применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
2.2.2.2.4.5. выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
16

2.2.2.2.4.6. вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
2.2.2.2.4.7. развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон,
СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
2.2.2.2.4.8. проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
2.2.2.2.4.9. проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника
2.2.2.2.4.10. от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной
мощности источника тока от силы тока;
2.2.2.2.4.11. проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела;
о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от
его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
2.2.2.2.4.12. формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и
процессы с использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
2.2.2.2.4.13. уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни,
например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия
света (на базовом уровне);
2.2.2.2.4.14. уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
2.2.2.2.4.15. выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
2.2.2.2.4.16. проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения;
2.2.2.2.4.17. конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости
твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
2.2.2.2.4.18. создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в
современной науке;
2.2.2.2.4.19. использовать средства информационных и коммуникационных технологий
17

2.2.2.2.4.20. в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач,
использовать информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики, химии в
технике и технологиях;
2.2.2.2.4.21. использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку
достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
2.2.2.2.4.22. аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
2.2.2.2.4.23. при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
2.2.2.2.4.24. работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников
информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при
обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе»,
«Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые
явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
2.2.2.2.4.25. самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
2.2.2.2.4.26. самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
2.2.2.2.4.27. делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность
за решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов,
проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
2.2.2.2.4.28. использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач;
2.2.2.2.4.29. принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
2.2.2.2.5. Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
2.2.2.2.5.1. характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
2.2.2.2.5.2. самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
2.2.2.2.5.3. устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например,
по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить классификацию стран по особенностям географического положения, формам
правления и типам государственного устройства;
2.2.2.2.5.4. выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
18

деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми
климатическими изменениями;
2.2.2.2.5.5. оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих
остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества,
2.2.2.2.5.6. значение импортозамещения для экономики нашей страны;
2.2.2.2.5.7. вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
2.2.2.2.5.8. владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с использования
фактического материала, в том числе используя источники социальной информации разных
типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ социальной
2.2.2.2.5.9. и междисциплинарной направленности;
2.2.2.2.5.10. анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
2.2.2.2.5.11. формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию;
2.2.2.2.5.12. актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
2.2.2.2.5.13. проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод;
владеть элементами научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
2.2.2.2.5.14. владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран;
2.2.2.2.5.15. извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
2.2.2.2.5.16. использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников
19

разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
2.2.2.2.5.17. оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
2.2.2.2.5.18. владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историкокультурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями
народов России;
2.2.2.2.5.19. выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
2.2.2.2.5.20. ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
2.2.2.2.5.21. самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических
примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от
внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
2.2.2.2.5.22. принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции.
2.2.2.2.6. Особенности
реализации основных направлений
и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
2.2.2.2.6.1. сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
2.2.2.2.6.2. способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
2.2.2.2.6.3. сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
2.2.2.2.6.4. способность постановки цели и формулирования гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой
информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
20

представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского,
инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной
степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Обучающиеся самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое.
Используются элементы математического моделирования и анализа как инструмент
интерпретации результатов исследования. Проблематика и методология индивидуального
проекта
должны быть ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более
учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской
деятельности
являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного исследования
главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности,
обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере
практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического сопровождения
индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование темы
проекта, постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработку образца,
подготовку и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества
выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных «дней»
или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий, на
заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть обеспечена
возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового
проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
21

получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися. Оценке
должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения;
при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы
создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
2.2.3. Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить совершенствование
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.

Условия реализации программы формирования УУД включают: укомплектованность
образовательной организации педагогическими,

руководящими и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;

непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;

педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;

педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;

педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной, исследовательской деятельности;

педагоги владеют методиками формирующего оценивания; педагоги умеют
применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках одного или
нескольких предметов.

Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного' пространства на уровне среднего общего образования, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:

сетевое взаимодействие
образовательной
организации с другими

организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры; обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной

траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);

использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;

обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность,
в том числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
22


обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;

обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и
проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
2.3. Программа воспитания на 2025-2026 учебный год
2.3.2 Уклад общеобразовательной организации
Организация воспитательной деятельности МБОУ «Вересаевская средняя школа» опирается
на школьный уклад, сложившийся на основе согласия всех участников образовательных
отношений относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной
деятельности, выражающий самобытный облик школы, её «лицо» и репутацию в окружающем
социуме, образовательном пространстве.
Обучение в МБОУ «Вересаевская средняя школа» ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее
образование.
МБОУ «Вересаевская средняя школа» - это сельская школа, объединяя интеллигенцию, она
является не только образовательным, но и культурным центром с. Вересаево. Круг общения
детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным знанием окружающих
людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к семейным
традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле.
Таким образом, педагогический коллектив создает условия для ребенка по выбору форм,
способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем
особенности сельской школы.
С 1 сентября 2021 года на базе школы функционирует Центр дополнительного образования
естественно-научного и технологического профилей «Точка роста» в рамках реализации
национального проекта «Образование» при поддержке Министерства Просвещения РФ.
Процесс воспитания в МБОУ «Вересаевская средняя школа» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Воспитательная система школы основана на бережном сохранении традиций
образовательного учреждения и на внедрении инновационных образовательных технологий и
практик.
Основными традициями воспитания в МБОУ «Вересаевская средняя школа» являются
следующие:
23

стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные
школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
важной чертой дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно-развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В школе проходят традиционные мероприятия:
Праздник «День Знаний», День Учителя, Международный день толерантности, Всемирный
день Здоровья, День Матери, День Героев Отечества, Новогодние и Рождественские
мероприятия, День блокадного Ленинграда, День Защитника Отечества, Международный
Женский день, День защиты Земли, День космонавтики, День Победы, Праздник Последнего
звонка, День Памяти и Скорби, День Защиты детей.
Традиции школы формировались на протяжении десятилетий: активная волонтерская работа,
совместная работа с ветеранами войн и труда, встречи с интересными людьми, участие в
патриотических, социальных и волонтерских проектах и акциях, участие в спортивных
соревнованиях различных видов спорта. Ученики школы неоднократно становились призерами
и победителями различного уровня конкурсов и соревнований.
2.3.3. Виды, формы и содержание воспитательной работы
Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в соответствующих
модулях.
Инвариантные модули:
Урочная деятельность
Реализация
воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках
воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в обучении;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
24

применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в форме
индивидуальных и групповых проектов.
Внеурочная деятельность и дополнительное образование.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности осуществляется в
соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической,
гражданско- патриотической, военно-патриотической, краеведческой, историкокультурной направленности;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Классное руководство
Реализация воспитательного
потенциала
классного
руководства
предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной,
тематической направленности;
инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по

25

нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях
класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного
потенциала
основных
школьных
дел
предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными)
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов
в общеобразовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;
социальные
проекты
в
общеобразовательной
организации,
совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и др. направленности;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
26

(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально- психологического комфорта.
2.3.4. Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско­патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
27

оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает создание и
деятельность в общеобразовательной организации, в классах родительского комитета,
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Общешкольном родительском комитете:
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
родительские форумы при интернет-сайте общеобразовательной организации,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого­педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
28

Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления в
общеобразовательной организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(совет обучающихся или др.), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления общеобразовательной организацией;
защиту органами ученического
самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы;
участие представителей органов ученического самоуправления обучающихся в
анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям(агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой
среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные
молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного
движения; безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная безопасность;
гражданская оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно­ духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
29

запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные пло щадки (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация»
включает
профессиональное
просвещение,
диагностику
и
консультирование по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся.
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
школы
предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся
могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет­ ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
30

включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента об
участниках образовательных отношений, внеурочной деятельности или в рамках
дополнительного образования.
Вариативные модули:
Детские общественные объединения
Действующие на базе школы детские общественные объединения - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско- юношеской
организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» общероссийская общественно­ государственная детско-молодёжная организация. Образовано
Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным
законом
«О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на
формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового
возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность первичного отделения РДДМ
школы направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе
их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся. Дети и
родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки
получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими
людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны
понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
классов в рамках патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята
России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших
классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки,
выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за
одного». Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день
книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день,
День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
Воспитание ЮИД осуществляется через направления:
Пропагандистская деятельность предполагает разъяснительную работу для детей младшего
школьного и подросткового возраста по вопросам безопасного поведения на улицах и дорогах
посредством проведения бесед, викторин, игр, экскурсий, соревнований, конкурсов, КВН,
праздников, создания агитбригад, а также через создание и использование наглядной агитации
безопасного поведения участников дорожного движения, участие во всех окружных
профилактических мероприятиях, конкурсах и др.
Информационная
деятельность
направлена
на
информирование
участников
образовательного процесса о проблемах детского дорожно­транспортного травматизма и
основах безопасного поведения на улицах и дорогах.
Шефская деятельность предусматривает разъяснительную работу по пропаганде основ
безопасного поведения на улицах и дорогах для детей младшего школьного и подросткового
возраста, правил дорожного движения в школе с использованием различных наглядных
средств, а также организация среди школьников конкурсов рисунков по теме безопасности
дорожного движения, разучивание песен и стихов.
31

ВВПОД «Юнармия» включает в себя организацию мероприятий военно­ патриотической
направленности, обеспечение участия в них юнармейцев; начальная военная подготовка;
занятия военно-прикладными видами спорта, в том числе подготовка команд к военноспортивной игре «Зарница»; военно­ тактические игры.
Школьный музей
Работа школьного музея реализуется через духовно-нравственное и патриотическое
воспитание, направленное на формирование общечеловеческих ценностей, а также на
возрождение исторической памяти и преемственности. Вовлечение детей в общественно
полезную научно-исследовательскую деятельность по изучению, охране и популяризации
историко-культурного и природного наследия родного края средствами краеведения и
музейного дела. Развитие творческих способностей детей, формирование их гражданского
сознания и патриотизма на основе краеведения и музееведения. Личностное развитие каждого
ребенка.
На базе школы действует музей. В своей деятельности музей руководствуется Конституцией
РФ, законом РФ «Об образовании», ФЗ о музейном фонде РФ и музеях РФ, законом «Об охране
и использовании памятников истории и культуры», инструктивно- методическими
рекомендациями Министерства образования России, местных органов власти.
Школьный спортивный клуб
Школьный спортивный клуб – добровольное общественное объединение, способствующее
развитию физической культуры и спорта в школе. Работа школьного спортивного клуба
включает в себя:
организацию и проведение спортивно-массовой работы в школе во внеурочное
время;
формирование у обучающихся ценностного отношения к своему здоровью,
привычки к активному и здоровому образу жизни;
привлечение обучающихся школы, педагогов и родителей к систематическим
занятиям физической культурой и спортом для укрепления их здоровья и формирования
здорового образа жизни;
обеспечение внеурочной занятости детей «группы риска»;
развитие у школьников общественной активности и трудолюбия, творчества и
организаторских способностей;
привлечение к спортивно-массовой работе в клубе известных спортсменов,
ветеранов спорта, родителей обучающихся школы, общественных организаций.
Школьный лагерь
Школьный лагерь выполняет очень важную миссию оздоровления и воспитания детей.
Организация школьного оздоровительного лагеря одна из интереснейших и важнейших форм
работы со школьниками в летний период. В школе организован лагерь «Солнышко» с дневным
пребыванием осуществляющей организацию отдыха и оздоровление обучающихся
в каникулярное время. Целью лагеря является - сохранение, укрепление, развитие и
совершенствование состояния здоровья. Всемерно укреплять здоровье детей, содействовать
утверждению в жизни ребенка идеи добра и красоты, духовного и физического совершенства.
Реализация воспитательной деятельности лагеря решается через следующие задачи:
организация активного отдыха детей, приобретение ими конкретных умений и
навыков, необходимых для участия в общественной деятельности, создание благоприятной
атмосферы общения, формирование навыков толерантности;
обеспечение включенности подростков в реальные социальные отношения;
профилактика детской безнадзорности в каникулярное время, организация
общественно
п
олезной занятости несовершеннолетних;
- обучение детей и подростков основам безопасности жизнедеятельности в условиях
32

общества и общественной среды обитания - природы.
В модуле отражается деятельность лагеря, которая ориентирована на создание социальнозначимой психологической среды, дополняющей и корректирующей семейное воспитание
ребенка. Программа лагеря универсальна, так как может использоваться для работы с детьми из
различных социальных групп, разного возраста, уровня развития и состояния здоровья. В
основу организации закладываются здоровьесберегающие технологии, реализующиеся в
игровой форме. Программа включает в себя разноплановую деятельность, объединяет
различные направления оздоровления, образования, воспитания в условиях лагеря. Тесно
взаимодействует с институтами воспитания: педагогами, вожатыми, родителями, социальными
партнерами, ученическим самоуправлением и детскими общественными объединениями. В
ходе реализации данного модуля ожидается: общее оздоровление воспитанников, укрепление
их здоровья; укрепление физических и психологических сил детей и подростков, развитие
лидерских и организаторских качеств, приобретение новых знаний, развитие творческих
способностей, детской самостоятельности и самодеятельности; получение участниками смены
умений и навыков индивидуальной и коллективной творческой и трудовой деятельности,
социальной активности; развитие коммуникативных способностей и толерантности; повышение
творческой активности детей путем вовлечения их в социально- значимую деятельность;
приобретение новых знаний и умений в результате занятий в кружках; личностный рост
участников смены.
2.3.5. Организационный раздел
2.3.5.1. Кадровое обеспечение
В психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, вовлечены следующие
специалисты: заместитель директора по ВР, педагог-психолог. В школе работают 23 педагога.
Заместитель директора по ВР - 1
Педагог-психолог - 1
Заведующая библиотекой - 1
2.3.5.2. Нормативно-методическое обеспечение
На уровне школы локальные нормативные документы принимаются Педагогическим
советом, в который входят педагоги школы, члены Совета родителей и Совета
старшеклассников.
1.
Должностные инструкции:
заместителя директора по ВР;
классного руководителя в условиях введения ФГОС ООО;
учителя, социального педагога;
педагога-психолога;
преподавателя-организатора ОБЗР;
заведующего библиотекой, библиотекаря.
2.
Положение о классном руководстве.
3.
Положение о МО классных руководителей.
4.
Положение об организации внеурочной деятельности в условиях
введения ФГОС ООО.
5.
Положение о библиотеке.
6.
Положение о службе психолого-педагогического и социального
сопровождения.
7.
Положение о психолого-педагогическом консилиуме.
8.
Положение об организации службы психолого-педагогического
сопровождения.
33

9.
Положение о службе школьной медиации.
10.
Положение о требованиях к школьной одежде обучающихся.
11.
Положение о проектной деятельности обучающихся в рамках
реализации ФГОС.
12.
Правила внутреннего распорядка школы.
13.
Положение о Совет старшеклассников.
14.
Рабочая программа воспитания.
Все документы выложены на сайте школы в разделе «Документы».
2.3.5.3. Требования к условиям работы с детьми с особым образовательными
потребностями
Необходимо создавать особые условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (например, воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, дети- билингвы и др.),
одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:

налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;

формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;

построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:

на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;

на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей дефектологов;

на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
2.3.5.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и про цедур награждения укладу жизни школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в
укладе школы;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
34

регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награду);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние
организации, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
2.3.5.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение,
прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными
представителями);
- развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
35

воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся — это результат
какорганизованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
2.3.5.6. Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитательной работе при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете. Основным способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения
в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год? какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему? какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу?
2.
Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений
классных
руководителей
или
педагогическом
совете.
Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
действующих в школе детских общественных объединений;
работы школьных медиа;
работы школьного музея (музеев);
добровольческой деятельности обучающихся;
работы школьных спортивных клубов;
работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
36

предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работа при
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в школе.
Организационный раздел
3.1 Учебный план на 2025-2026 учебный год
Учебный план МБОУ «Вересаевская средняя школа» для 10 класса социальноэкономического профиля составлен для основной общеобразовательной программы среднего
общего образования в соответствии:

с пунктом 6 части 3 статьи 28, статьей 30 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

ФГОС СОО, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (с
изменениями);

Приказом
Минпросвещения
России
от
12.08.2022
№
732
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержд

енный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 г. № 413»;

ФОП СОО, утвержденной приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 371 (с
изменениями);

письмами Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от
27.03.2025 № 1937/01-15, от 26.05.2025 №3325/01-14.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение, по классам и учебным предметам.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № _ Федеральной
образовательной программы среднего общего образования, утвержденной приказом
Минпросвещения России от 18.05.2023 № 371 (с изменениями).
Профиль обучения – социально-экономический.
В муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Вересаевская средняя
школа» языком обучения является русский язык.
Уровень среднего общего образования
Учебный план предусматривает двухлетний нормативный срок освоения образовательной
программы среднего общего образования. Продолжительность учебного года на уровне
среднего общего образования составляет 34 недели.
В МБОУ «Вересаевская средняя школа» установлен режим пятидневной учебной недели.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели и
соответствует требованиям санитарных норм СанПиН 1.2.3685-21. Объем максимально
допустимой образовательной нагрузки в течение дня в 10 классе – не более семи уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части учебного плана и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки:

в 10 классе –34 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за два года будет составлять 2312 часов.

II.

37

Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы среднего общего образования с учетом обязательных для изучения
учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1.
«Русский язык и литература».
2.
«Родной язык и родная литература»
3.
«Иностранные языки».
4.
«Математика и информатика».
5.
«Общественно-научные предметы».
6.
«Естественно-научные предметы».
7.
«Физическая культура»
8.
«Основы безопасности и защиты Родины».
Обучение в МБОУ «Вересаевская средняя школа» ведется на русском языке. Учебный план
предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык» и «Родная литература»
предметной области «Родной язык и родная литература», так как родители обучающихся в
заявлениях выразили желания изучать указанные учебные предметы. Согласно заявлениям
родителей в 10 классе сформированы: 1 группа для изучения родного языка
(крымскотатарского), 1 группа для изучения родного языка (русского).
Учебный план не предусматривает преподавание и изучение предмета «Второй иностранный
язык» в рамках обязательной предметной области «Иностранные языки», так как родители в
заявлениях не выразили желания изучать учебный предмет.
В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных курсов
«Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
На уровне СОО суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не превышает продолжительности выполнения – 3,5 часа. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, дублируется в
электронном журнале не позднее времени окончания учебного дня – 16.00. Для выполнения
задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата,
оформление презентации, заучивание стихотворений), предоставляется достаточное количество
времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в
соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими
нормативами.
При проведении занятий по иностранному языку (английскому) осуществляется деление
классов на две группы при наличии 35 человек в классе. При проведении занятий по
информатике осуществляется деление классов на две группы при наличии 20 человек в классе.
Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
38

внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, используется:
1. На увеличение учебных часов, отводимых на изучение курсов по профилю обучения:
- «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку»;
- «Подготовка к ЕГЭ по математике».
2. На курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Содержание, формы
организации и объем всей внеурочной деятельности уровня образования отражен в плане
внеурочной деятельности.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы среднего общего
образования определяет МБОУ «Вересаевская средняя школа».
В целях выполнения Концепции развития детско-юношеского спорта в Российской
Федерации до 2030 года и в соответствии с письмом Минпросвещения России от 21.12.2022 №
ТВ-2859/03 МБОУ «Вересаевская средняя школа» реализует третий час физической активности
за счет часов спортивных секций и спортивных клубов в рамках дополнительного образования
детей.
Формы промежуточной аттестации.
Учебный план определяет формы промежуточной аттестации в соответствии с положением о
текущем контроле и промежуточной аттестации МБОУ «Вересаевская средняя школа»
Форма проведения промежуточной аттестации:
– годовой учет образовательных результатов.
Промежуточная аттестация = годовая отметка.
- годовой учет образовательных результатов с учетом годовой проверочной работы
Промежуточная аттестация = годовая отметка (выставленная с учетом годовой проверочной
работы. В этом случае годовая проверочная работа учитываются при выставлении годовой
отметки.
Промежуточная аттестация = годовая отметка + годовая проверочная работа
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся, определяется
рабочими программами учебных предметов и календарным учебным графиком среднего
общего образования.
3.2.План внеурочной деятельности на 2025-2026 учебный год
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС СОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в МБОУ
«Вересаевская средняя школа» используется план внеурочной деятельности нормативный
документ, который обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, определяет общий
и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и
структуру направлений и форм внеурочной деятельности.
В своей деятельности МБОУ «Вересаевская средняя школа» ориентируется, прежде всего, на
стратегические цели развития образования в Российской Федерации, на реализацию
приоритетного национального проекта «Образование», направленной на модернизацию и
развитие системы общего образования.
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности при реализации среднего общего
39

образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательном
учреждении, создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: общекультурное
направление
спортивно оздоровительное направление общеинтеллектуальное направление духовнонравственное направление социальное
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом
на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной
деятельности.
Внеурочная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных
способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке, развитию у детей
интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной,
одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать свое свободное
время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной,
трудовой, игровой обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном
аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека,
общества, государства. Основной задачей воспитания на современном этапе развития нашего
общества является формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к
успешной социализации в обществе.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система
внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно
максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого
учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в
любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в
свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность направлены на реализацию различных форм
ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме
экскурсий, кружков, секций, «круглых столов», конференций, диспутов, викторин,
праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад,
соревнований, поисковых и научных исследований и т. д. Посещая занятия внеурочной
деятельности, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря
индивидуальной работе руководителя глубже изучается материал. На занятиях педагоги
стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие,
музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он
мог ощутить свою уникальность и востребованность.
В процессе формирования личности воспитание как целостное воздействие на человека
играет определенную роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей
формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми
руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы
40

воспитания зависит, в конечном счете, состояние общественного сознания и общественной
жизни.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
приобретение учащимися социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов
В рамках Образовательной системы мы понимаем под воспитанием «управляемую систему
процессов взаимодействия общества и личности, обеспечивающую, с одной стороны,
саморазвитие и самореализацию этой личности, с другой соответствие этого саморазвития
ценностям и интересам общества».
Важнейший результат воспитания готовность и способность человека к самоизменению
(самостроительству, самовоспитанию); «выращивание» у него способности и потребности к
творчеству, в первую очередь социальному и личностному творчеству самого себя. Данный
результат в основе своей предполагает ориентацию процессов обучения, воспитания и
социализации личности на её самоопределение жизненное, ценностно-смысловое как основу
духовно-нравственного; социальное, национальное, религиозное, профессиональное, семейное
и т.д., осуществляемое человеком на протяжении всего его жизненного пути, а в момент
окончания школы выступающее «ядром» жизненной ситуации выпускника».
При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на
проведение специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику
больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для
осуществления какого-либо важного с их точки зрения и полезного дела. Задача учителя как
воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их
осуществления.
Целевая направленность, стратегические и тактические цели внеурочной деятельности
План подготовлен с учетом требований Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования, санитарноэпидемиологических правил и
нормативов СанПин
2.4.2.2821-10, обеспечивает
широту
развития личности
обучающихся, учитывает
социокультурные потребности, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса,
повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного
процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения
гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Модель организации внеурочной деятельности МБОУ «Вересаевская средняя школа»
оптимизационная, в ее реализации используются собственные ресурсы (учителя-предметники).
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в
школе, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
1. Администрация МБОУ «Вересаевская средняя школа» проводит анализ ресурсного
обеспечения (материально-технической базы, кадрового обеспечения и определяет
возможности для организации внеурочной деятельности).
2.
Классный руководитель проводит анкетирование среди родителей (законных
представителей) с целью:
получения информации о направлениях и еженедельной временной нагрузке обучающихся в
объединениях/учреждениях дополнительного образования, учреждениях культуры и спорта;
знакомства родителей (законных представителей) с возможностями образовательного
учреждения по организации внеурочной деятельности обучающихся (примерным планом
внеурочной деятельности; программами кружков, секций; планируемыми результатами
41

внеурочной деятельности обучающихся);
получения информации о выборе родителями (законными представителями)
предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей.
3.
Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального
маршрута ребенка во внеурочной деятельности, комплектования групп (кружков, секций,
клубов и др.), утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности
обучающихся с учетом возможностей образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
1.
Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и
материально- техническим ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной
программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности
в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются
процессы становления и проявления индивидуальности и субъективности школьников,
создаются условия для формирования умений и навыков самопознания обучающихся,
самоопределения, самостоятельности, самореализации, самоутверждения.
3.
Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб
своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для
удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного
года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности
может быть реализована во время каникул. Информация о времени проведения тех или иных
занятий должна содержаться в рабочей программе кружка.
5. Принцип
поддержки
учебно-методического
комплекта,
используемого
в
образовательном процессе.
6.
Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и
ценными для социального окружения школы. Специфика внеурочной деятельности заключается
в том, что в условиях общеобразовательной организации ребёнок получает возможность
подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования безоценочный,
при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание среднего образования, интегрирует с ним,
что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из
наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой
деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
Цель внеурочной деятельности:
создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей;
создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в
свободное от учебы время;
создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
активизацию
социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время;
развитие здоровой, творчески растущей личности, с сформированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых
условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
42

добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
1) расширение общекультурного кругозора;
2) формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более
успешного освоения его содержания;
3) включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
4) формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
5) участие в общественно значимых делах;
6) помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности
(художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в творческих
объединениях дополнительного образования;
7) создание пространства для межличностного общения.
Принципы внеурочной деятельности:
учет возрастных особенностей;
целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному); сочетание
индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется
посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики,
социальное проектирование и т.д.
МБОУ «Вересаевская средняя школа» организует свою деятельность по следующим
направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное; духовно-нравственное; социальное; общеинтеллектуальное;
общекультурное.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени основного
общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основные задачи:
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
Развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
По итогам работы проводятся конкурсы, соревнования, показательные выступления, Дни
здоровья во внеучебное и каникулярное время.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Цель направления обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательного учреждения, семьи и других институтов общества; активизация внутренних
резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на
ступени основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных
компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
Формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у обучающихся
43

гражданской идентичности;
Воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина
России;
Приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной
группы;
Сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
Последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности;
Формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
Формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения
в социуме;
Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; Формирование
основы культуры межэтнического общения;
Формирование отношения к семье как к основе российского общества.
По итогам внеурочной деятельности проводятся конкурсы, выставки, ролевые игры, участие
в социальных проектах.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Основными задачами являются:
Формирование навыков научно-интеллектуального труда;
Развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
Формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
Овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на ступени основного
общего образования.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защита проектов и
их демонстрация.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
формированию ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с
общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной
культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов
других стран цель общекультурного направления.
Основными задачами являются:
Формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания; Становление
активной жизненной позиции;
Воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Результатами работы становятся концерты, конкурсы, выставки, защита проектов и их
демонстрация.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы общего образования.
Основными задачами являются:
Формирование навыков научно-интеллектуального труда; Формирование навыков
проектирования;
Формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
Овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на ступени основного
общего образования.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защита проектов.
План внеурочной деятельности предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в
зависимости от направления развития личности и реализуемых программ внеурочной
44

деятельности, реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности,
позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
МБОУ «Вересаевская средняя школа» является целостной открытой социальнопедагогической системой, создающей комплексно-образовательное пространство для развития
каждого обучающего средствами внеурочной деятельности.
Таким образом, план внеурочной деятельности на 2025-2026 учебный год создаёт условия для
повышения качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, способствует
самоопределению обучающихся в выборе дальнейшего профиля обучения с учетом
возможностей школы.
Режим организации внеурочной деятельности
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми осуществляется
дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки, чередованием
различных видов деятельности (мыслительной, двигательной). Расписание занятий включает в
себя следующие нормативы:
недельную (максимальную) нагрузку на обучающихся;
недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению развития
личности;
количество групп по направлениям.
Продолжительность учебного года для 10 класса составляет 34 недели. Продолжительность
учебной недели: 5 дней.
Распределение часов внеурочной деятельности по данным направлениям может меняться в
зависимости от возможностей МБОУ «Вересаевская средняя школа» кадрового обеспечения,
запроса родителей учащихся (законных представителей) и т.д. Обязательная (максимальная)
нагрузка внеурочной деятельности обучающихся в МБОУ «Вересаевская средняя школа» не
должна превышать предельно допустимую.
Продолжительность одного занятия составляет до 45 минут (в соответствии с нормами
СанПиН 2.4.2 1178-02).
Между началом внеурочной деятельности и последним уроком организуется перерыв не
менее 30 минут для отдыха детей. Наполняемость групп сочетает индивидуальную и групповую
работу и осуществляется в зависимости от направлений и форм внеурочной деятельности.
Занятия проводятся по группам в соответствии с утвержденной программой.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при
получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности
создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными
детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
ФГОС СОО выдвигает следующие требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования:

укомплектованность школы педагогическими, руководящими и
иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников школы;

непрерывность профессионального развития педагогических работников школы.
Образовательное учреждение, реализующее программы общего образования должно быть
укомплектовано квалифицированными кадрами.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего основную
образовательную программу начального общего образования, для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
45

должности, а для педагогических работников государственного или муниципального
образовательного учреждения – также квалификационной категории.
Система работы методических объединений служит условием овладения педагогическим
мастерством начинающими преподавателями. На качество преподавания положительно влияют
формы методической работы: методические семинары, мастер-классы педагогов-мастеров и др.
Основными направлениями работы методических объединений являются: внедрение
стандартов нового поколения, овладение технологиями преподавания, совершенствование
методического обеспечения образования, мониторинг качества подготовки выпускников.
Качественный состав и формы работы МО соответствуют уровню требований к организации
учебно-методической деятельности, к профессиональной переподготовке и повышению
квалификации учителей. Деятельность методических объединений осуществляется на основе
Положения о методическом объединении МБОУ «Вересаевская средняя школа».
Росту профессионального мастерства способствовала и способствует система постоянного
самообразования. В соответствии с методической темой школы была продолжена работа
педагогов над темами самообразования. У каждого учителя определена индивидуальная тема по
самообразованию. Результат самообразования педагога, например: открытые уроки, доклады,
выступления перед коллегами, на совещаниях МО, педсоветах, совещаниях при директоре.
Профессиональный рост учителя невозможен без самообразовательной потребности.
Организация работы по теме самообразования являет собой систему непрерывного образования
педагогов и играет значительную роль в совершенствовании содержания, технологий обучения
предмету и повышения результативности. Педагоги овладевают информационными
технологиями, педагоги размещают методические разработки на сайте школы.
План повышения квалификации выполняется в полном соответствии с квалификационными
требованиями.
Кроме того, МБОУ «Вересаевская средняя школа» укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования согласно изменениям во ФГОС СОО должны обеспечивать:

преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ начального общего
образования и начального общего образования;

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;

вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация
и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
В МБОУ «Вересаевская средняя школа» уделяется большое внимание психолого46

педагогическому сопровождению участников образовательного процесса, в котором участвуют
все педагогические работники школы. Каждый работник выполняет свою функцию.
Психолого-педагогическое сопровождение организовано на различных уровнях:

индивидуальный (кл. руководитель,
59 учитель, администрация школы);

групповой (кл. руководитель, учитель, администрация школы);

уровень класса (кл. руководитель, учитель, администрация школы);

уровень ОО (психолого-педагогическая служба).
Используются
различные направления
и формы психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса:

профилактическая работа с детьми группы «риска», с детьми стоящими
на внутришкольном учёте и учёте ПДН (ответственные – кл. руководитель, зам. директора по
ВР);

диагностическая работа (ответственные – учитель, кл. руководитель
под руководством зам. директора по ВР);

коррекционная и развивающая работа (ответственные – учитель, кл.
руководитель);

консультирование (проводят все педагогические работники в пределах
своей компетенции).
Финансово-экономические
условия реализации
образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение – важнейший компонент реализации общеобразовательной
программы.
Финансирование осуществляется на основании плана финансовой хозяйственной
деятельности МБОУ «Вересаевская средняя школа» на календарный год за счёт средств
субвенций на выполнение муниципального задания.
МБОУ «Вересаевская средняя школа» определяет базовую и стимулирующую части фонда
оплаты труда, самостоятельно устанавливает штатное расписание, определяет в общем объеме
средств долю, направляемую на:
материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса;
оснащение оборудованием помещений в соответствии с государственными нормами и
требованиями;
заработную плату работников образовательной организации, в том числе надбавки и доплаты
к должностным окладам.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
педагогическим работникам, учебно-вспомогательному и младшему обслуживающему
персоналу.
В норму рабочего времени педагогических работников, применяемую при исчислении
заработной платы, а соответственно и в стоимость бюджетной образовательной услуги входит
аудиторная и неаудиторная занятость.
Финансовое обеспечение гарантирует возможность:
кадрового обеспечения образовательного учреждения специалистами, повышения
квалификации педагогических кадров
обеспечения образовательного процесса набором средств обучения и воспитания (наглядные
пособия, оборудование, печатные материалы, мультимедийные средства и др.).
формирования
набора
образовательных,
информационно-методических
ресурсов,
обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
создания санитарно-гигиенических условий организации образовательного процесса,
своевременного и качественного выполнения ремонтных работ; обеспечения требований и
норм пожарной и антитеррористической безопасности.
Платные дополнительные услуги МБОУ «Вересаевская средняя школа» не предоставляет,
пользуется целевыми взносами физических лиц на организацию питания обучающихся.
47

Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
ФГОС СОО выдвигает ряд требований к информационно-образовательной среде
образовательного учреждения, которая должна включать в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна обеспечивать
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционно,
посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе
образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в
сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами
ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование
информационной образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской
Федерации.
В МБОУ «Вересаевская средняя школа» создана определённая информационнообразовательная среда, которая включает в себя:
наличие технологических средств, компьютеров;
планирование образовательного процесса осуществляется с применением ИКТ на уровне
администрации и педагогов, использование программного обеспечения по управлению школой;
имеются средства для размещения и сохранения материалов образовательного процесса,
копировальная и множительная техника, канцтовары, бумага, фотоаппарат, видеокамера.
Материалы хранятся как на бумажных, так и на электронных носителях. Школа имеет свой
сайт.
обеспечен контролируемый доступ
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (контентная фильтрация)
(ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
организовано взаимодействие между участниками образовательного процесса, идёт поиск
новых механизмов такого взаимодействия.
средства ИКТ активно применяются в урочной и внеурочной деятельности, при проведении
родительских собраний, общешкольных мероприятий;
организовано взаимодействие школы с органами, осуществляющими управление в сфере
образования и с другими образовательными организациями, главным инструментом такого
взаимодействия выступает электронная почта, также проходят совместные семинары по обмену
опытом.
ФГОС СОО требует, чтобы учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
48

основной образовательной программы основного общего образования было направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:
параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом достижения целей
и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Образовательная организация обеспечена учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального
общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках
обучения и воспитания.
Фонд дополнительной литературы включать детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы основного общего образования.
Данному направлению также уделяется большое внимание. В МБОУ «Вересаевская средняя
школа» все учащиеся 1-11 классов на 100 % обеспечены учебными пособиями. Имеются
наглядные и печатные учебные пособия, плакаты, словари, справочники, хрестоматии,
художественная литература.
В МБОУ «Вересаевская средняя школа» имеются следующие материально-технические
условия:
учебные кабинеты, спортивный зал, медицинский кабинет, библиотека, столовая. учебные
кабинеты оснащены мультимедийным оборудованием;
спортивный зал оснащён необходимым оборудованием и спортивным инвентарём,
постоянно идёт обновление спортивного инвентаря;
школьная библиотека имеет отдельное помещение.
Для качественного проведения воспитательных мероприятий, общешкольных праздников,
обобщения передового опыта в школе имеются усилитель, колонки, 2 микрофона,
мультимедийное оборудование, телевизор, магнитофон.
Также обновлены общешкольные стенды.
В школе имеется школьная столовая, имеющая всё необходимое технологическое
оборудование для приготовления качественной пищи.
3.2
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы
образовательной организации является создание и поддержание развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП ООО, условия:

соответствуют требованиям ФГОС СОО;

обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в
ней образовательных программ;

учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;

предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
49

использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит: описание
кадровых, психолого-педагогических,
финансовоэкономических,
материально-технических, информационно-методических
условий и ресурсов; обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации; механизмы
достижения целевых ориентиров в системе условий;

сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;

систему оценки условий.
Система условий реализации ООП базируется на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего образования;

установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации, сформированным
с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;

выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;

разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий.
3.3
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Направление
Мероприятия
Сроки реализации
мероприятий
I. Нормативное
1. Разработка на основе примерной май-август 2025 г.
обеспечение
основной образовательной программы
введения ФГОС
среднего общего образования основной
образовательной
программы
образовательной организации
2.
Утверждение
основной август
образовательной
программы 2025 г.
образовательной организации
3.
Обеспечение
соответствия в течение года
нормативной
базы
школы
требованиям ФГОС
4. Определение списка учебников и май 2024 г.
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии
с ФГОС среднего общего образования
5. Внесение изменений в локальные в течение учебного года
акты.

50

II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС

III.
Организационно
е
обеспечение
введения ФГОС

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС

6.Разработка:
-образовательных
программ
(индивидуальных идр.);
 учебного плана;
 рабочих
программ
учебных
предметов,
курсов,
дисциплин,
модулей;
 годового календарного учебного
графика;
- локальных актов
1. Определение объёма расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения
планируемых
результатов, а также механизма их
формирования
2.
Заключение
дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
1.
Обеспечение
координации деятельности
образовательного
процесс
а,
организационных
структур
учреждения
по подготовке и введению ФГОС
общего образования
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия учреждения общего
образования
и
дополнительного
образования детей, обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга
образовательны
х потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана
и внеурочной
деятельности
1. Анализ кадрового
обеспечения
введения и реализации ФГОС
основного общего образования
2.
Создание
(корректировка)
плана-графика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих работников

51

июль-август 2025 г.

январь 2026 г.

сентябрь 2025 г.
в течение учебного года

август 2025 г.

май 2025 г.

Март

Январь

3.
Разработка
(корректировка)
плана
методической работы (внутришкольного повышения
V.
Информацио
нное
обеспечение
введения
ФГОС
VI.
Материально
- техническое
обеспечен
ие введения
ФГОС

август 2025г.
квалификации)

1. Размещение на сайте ОО
в
течение
учебного года
информационных материалов о
введении
ФГОС
среднего
общего образования
2. Обеспечение публичной
июльсентябрь
отчётности
ОО
о
ходе
ирезультатах введения ФГОС
1.
Анализ
январь
материально-технического
обеспечения введения и
ФГОС
среднего
общего
образования
в
течение
2.
Обеспечение
учебного года
соответствия материально- технической
требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия
август
санитарногигиенических
условий требованиям ФГОС
4.
Обеспечение
соответствия
условий
реализации
ООП
нормам, нормам охранытруда
работников
образовательной
организации
5.
Обеспечение
соответствия
информационнообразовательной
среды
требованиям ФГОС
6.
Обеспечение
библиотеки
печат
ными
образовательными
ресурсами

52

август

август

май-август